例析獨立思維的高中生物學合作學習策略

韓益鈞

(江蘇省東臺市教師發展中心 東臺 224200)

合作學習較早就在高中生物學課堂教學中開展，但“為合而作”“合而不作”等現象普遍存在，合作學習為什么呈現表層化、缺乏深度思維？主要原因在于學生獨立思維的不足，高中生物學教學需要引導學生在獨立思維基礎上開展合作學習。

1 促進深度學習的獨立思維與合作學習策略

獨立思維是合作學習的前提和基礎，合作學習是展示交流獨立思維成果、開展更深層次學習的良機，合作學習之后自主整合、歸納表達過程更有意義，仍然要通過獨立思維來完成[1]。

筆者結合教學實踐與研究總結出的“獨立—合作—獨立”學習策略實踐效果較好，具體學習過程如圖1所示。

圖1 “獨立—合作—獨立”學習過程

1.1 創設情境，引導學生獨立思維嘗試解決 心理學研究表明： 深度有效的思維過程往往是在“靜”中完成的，思維的極限也需要靜心探尋，這里的“靜”就是指個體的獨立思維。教師在創設合理的教學情境后，不要立即安排合作學習，而是要引導學生基于問題獨立分析思考、實驗實踐。

在該過程中體驗感悟、自主建構和形成觀點，嘗試解決問題，同時將疑惑記錄下來繼續研究，這是深度學習的必經之路。學生經過獨立思維不一定會獲得正確答案，但會對問題形成基本判斷，為接下來合作交流奠定基礎。因此，教師要引導學生獨立思考并養成習慣。

例如，在學習“T2噬菌體侵染大腸桿菌”一節實驗時，教師沒有逐步細致地講解每個實驗的步驟，而是讓學生在認真觀察模擬實驗和圖解的基礎上，獨立思考每個步驟操作的目的和意義。同時思考： 用35S標記T2噬菌體的蛋白質進行感染實驗時，放射性同位素為什么主要分布在上清液當中？用32P標記T2噬菌體的DNA進行感染實驗時，放射性同位素為什么主要分布在沉淀物當中？在細菌裂解后釋放出的新的噬菌體中，可以檢測到32P，卻檢測不到35S，這一現象又說明了什么？

這些問題固然可以由教師逐步講解落實，也可以要求學生邊思考邊討論完成。但都不如讓學生自主面對問題，獨立思考探尋答案來得深入。最終，由學生把獨立思維過程中產生的疑惑帶入合作交流環節繼續學習。

1.2 聚焦問題，引導學生合作學習共同解決 學生在獨立學習過程中會對問題形成基本判斷并嘗試解決，同時也會產生疑問，當獨立思考進入尾聲時，學生內心的求知欲會推動產生較為強烈的交流討論愿望。此時，教師適時引發合作交流學習，引導學生在合作學習過程中相互質疑釋疑，嘗試共同解決問題。

由于學生在獨立思維的過程中已經對學習內容有了較為深入的“前理解”，為組內成員之間相互交換思想與觀點奠定了良好的基礎，多數問題在這個環節可以得到很好解決。因此，這樣的合作學習是深入有效的。

例如，在學習“血球計數板及其使用”一節內容時，學生對位于方格線上的酵母菌究竟如何計數產生了疑問？此時，教師先讓學生各自獨立思考片刻提出計數方案，在進入合作學習環節后，讓不同小組學生分別解釋各自方案及理由。在討論初期，學生大致提出了三種計數方法： ①處于四條邊上酵母菌全部計入；②處于四條邊上酵母菌全部不計；③以其中兩條邊上的酵母菌計數。但是，隨著小組間討論的深入，學生發現如果全部計入，處于線上的酵母菌被重復計數，會導致計數值超過酵母菌實際數量；如果全部不計，又將導致部分酵母菌漏記。在經過深度研討后，學生取得了一致的意見，即將小方格其中兩條邊上的酵母菌納入計數。

教師在適當總結后明確提醒，應統一計數位于相連兩邊及其頂角的酵母菌，并且在一次計數過程中統計方法應保持一致。

1.3 目標引領，引導學生反思判斷歸納表達 合作學習不是學習的終點，在討論交流后，教師要留出時間讓學生綜合多方意見，關注更多細節，自主反思思維過程，判斷不同思路的可行性，進一步探尋對策和結論。在此基礎上學生根據學習要求再次整合、歸納并組織語言嘗試表達。

例如，在進行“植物細胞質壁分離與復原”一節實驗時，學生按照步驟獨立完成實驗，在組內交流操作的感悟，改進后重新實驗。等學生實驗基本結束時，教師要求學生根據本人的實踐，結合小組實驗情況獨立進行總結反思，再匯報實驗取得成功的關鍵點和注意事項。這時，課堂立即安靜了下來，學生又陷入沉思階段。

在隨后的歸納表達環節中，學生在經歷自主實驗與合作學習后發言更加具體深入。另外，取材時撕取紫色較深、不帶有葉肉細胞的洋蔥鱗片葉表皮觀察效果最好；在制作臨時裝片時，一定要攤平洋蔥鱗片葉表皮，避免折疊；較高濃度的蔗糖溶液會提高質壁分離的速度，但濃度過高，會導致細胞過度失水死亡、無法復原等。

學生在合作學習之后的獨立思維具有更強的綜合性和完整性，是一種程度更深、更加全面的自主性學習。

2 基于獨立思維的合作學習策略教學的思考

2.1 按需適時選用適合的學習策略 不是所有問題都要合作學習，教師要根據不同問題和學情選用適合的學習策略。通過獨立思維完全可以解決的問題讓學生自主完成，需要親力親為的探究與體驗活動讓學生獨立完成。

2.2 獨立思維與合作學習需要等待 獨立思維與合作學習是學生主動學習的良機，教學要預留足夠的時間和空間，讓學生在更為深入的理解與反思中充分建構，要防止學生尚未充分思考就進入合作學習環節，造成“被討論”“被告知”。

2.3 促進全體學生深度學習是關鍵 獨立思維與合作學習能促進全體學生進行深度學習，教師可按照圖1所示明確各教學環節的學習要求，并對小組成員學習活動進行合理分工，爭取讓每一位學生都有發言的機會，讓生物學課堂成為學生的“眾言堂”與“深度交流場”。