基于“記憶—建構(gòu)—遷移”的生物學(xué)中考三階段復(fù)習(xí)策略

吳向陽

(福建省福州教育研究院 福州 350001)

中考復(fù)習(xí)課是教師指導(dǎo)下學(xué)生重新審視知識和拓展運(yùn)用知識的重要課型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出： 對教學(xué)的評價(jià)要超越對事實(shí)性知識的簡單記憶，應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識去理解新概念和解決問題的能力。即： 考試對學(xué)生有識記、理解和應(yīng)用及更高層次的評價(jià)要求。根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為三個(gè)階段： 復(fù)現(xiàn)回憶已有知識、建構(gòu)概念間聯(lián)系和新情境下訓(xùn)練遷移運(yùn)用，簡稱“記憶—建構(gòu)—遷移”。三者具有一定的遞進(jìn)關(guān)系。本文以“人體的生命活動(dòng)”這一模塊相關(guān)內(nèi)容為例，討論在三個(gè)復(fù)習(xí)階段如何分梯度設(shè)計(jì)以達(dá)成和運(yùn)用概念。

1 首輪復(fù)習(xí)——回憶事實(shí)性知識、明晰概念性知識

剛進(jìn)入總復(fù)習(xí)的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為對事實(shí)性知識遺忘，對概念性知識模糊混淆。而這些知識的記憶和理解，又是進(jìn)一步認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，若不能在復(fù)習(xí)中喚醒并強(qiáng)化已有的記憶，就會(huì)成為復(fù)習(xí)的障礙。因此首輪復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為： ①回憶和復(fù)現(xiàn)基本結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識；②辨析基本概念；③訓(xùn)練文字、圖片、模具等材料的閱讀觀察，提取信息的能力。復(fù)習(xí)內(nèi)容： 根據(jù)教材自然章節(jié)歸整劃片，在有限課時(shí)內(nèi)高效通覽教材。復(fù)習(xí)方式： 講述式結(jié)合談話式，運(yùn)用圖片教具等。

例如，教師充分呈現(xiàn)呼吸、循環(huán)、消化、泌尿等系統(tǒng)主要器官的圖片或動(dòng)畫等素材刺激感官；以講述式和談話式，設(shè)置問題如“人體主要消化器官為何不是胃而是小腸”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的事實(shí)性知識；同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確名詞術(shù)語，準(zhǔn)確表達(dá)概念；師生互動(dòng)辨析易錯(cuò)易混概念，如“動(dòng)、靜脈”與“動(dòng)、靜脈血”等；課后鞏固練習(xí)的題目落點(diǎn)在事實(shí)性知識和概念性知識的識記，強(qiáng)化主干知識的記憶。

事實(shí)性知識和概念性知識是初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成，也是生物學(xué)學(xué)科的基本要素。事實(shí)性知識的獲得依賴充分的感受和體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)階段仍需要教師再一次提供直觀的材料喚醒學(xué)生記憶；概念性知識的達(dá)成常常被學(xué)生教學(xué)前后形成的前概念所干擾，需要教師探問和師生辨析。因此，運(yùn)用圖片和教具觀察事物以及用談話、啟發(fā)式組織教學(xué)，在首輪復(fù)習(xí)中不可缺少。教師要思考的是： 事實(shí)性知識中哪些是關(guān)鍵知識予以鞏固，哪些是細(xì)枝末節(jié)予以舍棄；教師還要敏銳地洞悉學(xué)生頑固的前概念。

2 二輪復(fù)習(xí)——設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單元，建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

怎樣讓學(xué)生在概念之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，加深對概念的理解進(jìn)而形成生命觀念，是教學(xué)目標(biāo)的指向。因此二輪復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為： ①建構(gòu)概念間的關(guān)系；②根據(jù)情境解釋生命現(xiàn)象和歸納觀點(diǎn)；③閱讀和制作思維導(dǎo)圖等系統(tǒng)模型。復(fù)習(xí)內(nèi)容： 在課標(biāo)的主題模塊和重要概念視角下，以大概念和生命觀統(tǒng)整復(fù)習(xí)單元[1]。復(fù)習(xí)方式： 教師運(yùn)用或引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等系統(tǒng)模型。

例如，在“人體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的大概念下整合教材，將二輪復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為諸如“人體與環(huán)境有物質(zhì)的交換”“人體在神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)下完成生命活動(dòng)”“人體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等單元模塊。在模塊內(nèi)，設(shè)計(jì)問題如“根據(jù)概念圖說說人的食物來源于環(huán)境，廢物回到環(huán)境”“用思維導(dǎo)圖說明人的生命活動(dòng)能量來自呼吸作用”“在模式圖上指出肺炎患者靜脈注射的藥物，怎樣到達(dá)患處”等。以上設(shè)計(jì)通過對一個(gè)單元所要達(dá)成目標(biāo)的分析，整合教材選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，教師設(shè)定問題情境，提供概念網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生對生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明，對生物學(xué)概念進(jìn)行理解和應(yīng)用并進(jìn)而形成生命觀。

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容不再是簡單重復(fù)考試指導(dǎo)意見中的知識條目。教師要將知識有機(jī)整合，形成一個(gè)在大概念或生命觀引領(lǐng)下的主題，建立跨章節(jié)、跨模塊或跨學(xué)段的主題單元。這樣的單元設(shè)計(jì)是由多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的課程元素(如知識技能、思維方法、態(tài)度價(jià)值觀等)構(gòu)成，具有多元化和整合性，它體現(xiàn)了教師對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值的理解[2]。同時(shí)，本階段教師以思維導(dǎo)圖建立各個(gè)概念間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生從更大的視角理解每個(gè)概念存在的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成更大的概念或觀點(diǎn)。在此輪的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要考慮的是復(fù)習(xí)課的單元目標(biāo)的確立和選擇，須指向課標(biāo)的重要概念和學(xué)科的核心素養(yǎng)的方向。

3 三輪復(fù)習(xí)—訓(xùn)練審題組題，元認(rèn)知提升促遷移

如我們所知，紙筆測試旨在以試題的形式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；核心素養(yǎng)指向下的試題評價(jià)，強(qiáng)調(diào)新情境下知識與能力的運(yùn)用和價(jià)值觀的表達(dá)。教師的習(xí)題講練不應(yīng)該僅停留在講解答案和重復(fù)訓(xùn)練。試題訓(xùn)練對學(xué)生審視自己的知識結(jié)構(gòu)、新情境下遷移運(yùn)用已有的知識和能力具有提升作用。本輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為： ①通過聽講試題分析，知道本人關(guān)于“人體是一個(gè)統(tǒng)一整體”主題中缺漏的知識和錯(cuò)誤的概念；②嘗試分析試題的考查意圖；③給予新情境小組合作嘗試編制試題。復(fù)習(xí)內(nèi)容： 精選本內(nèi)容相關(guān)的典型試題。復(fù)習(xí)方式： 試題分析，小組合作。

例如，教師出示“人體與外界物質(zhì)交換示意圖”這個(gè)系統(tǒng)模型(圖1)，要求學(xué)生： ①討論箭頭號表達(dá)的含義；②解釋這個(gè)系統(tǒng)模型的內(nèi)涵；③根據(jù)這幅圖嘗試自由出題。

圖1 人體與外界物質(zhì)交換示意圖

通過上述讀題分析和組題訓(xùn)練，教師將學(xué)生注意力的一部分引導(dǎo)向關(guān)注個(gè)體對知識的認(rèn)知活動(dòng)上，幫助學(xué)生從題目中“跳”出來，在一旁了解和觀察自我的認(rèn)知現(xiàn)狀，這樣就增加了學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和方向性，由此被調(diào)動(dòng)的元認(rèn)知能引導(dǎo)學(xué)生激活動(dòng)機(jī)，主動(dòng)關(guān)注復(fù)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)生獲得的分析能力有利于習(xí)題訓(xùn)練的正遷移作用，在新的情境下，學(xué)生也能較快識別題目的考查意圖并組織答案，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移運(yùn)用。第三輪復(fù)習(xí)階段中教師要注意的是，選取立意、情境和設(shè)問具有代表性的典型例題講練才不至于陷學(xué)生于題海之中。

綜上，“記憶—建構(gòu)—遷移”三階段復(fù)習(xí)通過明晰模糊概念、建立知識網(wǎng)絡(luò)、遷移知識和能力等設(shè)計(jì)方案，在完成七八學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，指向課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成和重要概念的落實(shí)。