驗證與發現：高校思想政治理論課教學質量年成就新探
——基于2016—2017年期刊文獻的文本數據比較

康 超，王建紅，屈朝霞，馬燕鵬

(華北電力大學a.馬克思主義學院；b.數理學院，河北 保定 071003)

一、引言

2017年是教育部提出的“高校思想政治理論課教學質量年”，在一年的時間里，全國高校積極響應，在各個方面都取得了優異的成績。總結這一建設年的成功經驗，查找不足，是進一步鞏固和提升高校思想政治理論課教學質量的必然要求。2018年1月16日，教育部部長陳寶生在總結“教學質量年”經驗成效時，用“導向正了”“取向好了”“風向變了”“氣象新了”“志向大了”加以概括，指出在黨的領導、學科建設、思政氛圍、學生認同、責任意識等方面取得的成績。[1]到目前為止，也有不少文獻對此進行了總結，但大多具有高度的抽象性、概括性，而結合量化研究方法的實證性、經驗性的更具說服力的研究成果相對缺乏。

基于此，本研究將借助CiteSpace文獻可視化分析軟件和LDA主題模型，通過分析、對比2016年和2017年相關期刊文獻的主題和內容，以期對以往規范性文獻提出的“質量年”的建設成就展開量化驗證，進而發現一些尚未注意到的問題，以便對未來的高校思想政治建設工作提供更好的參考。

圖1 2016—2017年“思想政治教育”文獻關鍵詞變化趨勢圖

二、數據來源、方法與結果

(一) 數據來源

本文以國內最大的知識資源平臺——中國知網，作為數據檢索源，選取質量相對較高的CSSCI和北京大學《中文核心期刊總覽》來源期刊作為數據來源期刊類別，在“主題”檢索方式下將檢索條件設置為“思想政治教育”或含“思政”，且不含“小學”“中學”“軍隊”“企業”主題，時間限定分別為2016年和2017年[注]2016年12月7—8日全國高校思想政治工作會議召開，2017年4月20日，教育部辦公廳印發《教育部辦公廳關于開展2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作的通知》，確定2017年為高校思想政治理論課教學質量年，二者本身有一定時間差，而期刊出版本身就具有一定滯后性，為更好地反映一年來的整體情況，滿足研究的實際需要，本文選擇整年為時間段，不再對時間區間進行調整。，以使檢索結果符合目標要求，最后再對檢索結果進行人工篩查，剔除不相關文獻。最終檢索到有效結果2016年1 501篇，2017年1 706篇，共計3 207篇。

(二)基于知識圖譜的數據計量結果

關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來的用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語，能夠反映文獻主題和中心思想，是文獻內容的凝練表達。為了研究期刊文獻所反映的2017年“質量年”的建設成就，本文借助CiteSpace軟件的時間線(TimeLine)功能，輸出了2016年和2017年文獻關鍵詞的變動情況圖(見圖1)，通過關鍵詞在兩個年度的變動關系展示比較，可以對“質量年”的整體情況和演進趨勢進行宏觀考察。從CiteSpace軟件運行的結果看，其網絡模塊化度量值(Modularity Q)和網絡同質性指標(Mean Silhouette)均大于0.5，證明聚類可行，結果可信。

(三)基于LDA主題模型的數據運算結果

LDA主題模型是一種數字化的文本分析技術，它基于特定的計算機算法，可以自動提煉大規模文檔數據中的主題及其相應的主題詞，這一技術在自然語言處理、數據挖掘、圖像處理和社交網絡等方面已有較為廣泛的應用。

本文將上面檢索得到的2016年和2017年兩個年度的3 207篇文獻全部下載后，將兩年的文獻分別建立LDA文本數據庫，通過LDA主題模型運算，聚類分類，在主題書設置上，本文參考了文獻[2]的方法，考慮到最佳輸出效果和兩個年度的可比性，將兩個年度輸出的主題參數k1值設定為24，主題詞參數k2值設定為20，分別輸出2016年和2017年各24個主題及每個主題所包含的20個主題詞。在對少數輸出的無意義主題詞進行人工微調后，根據各自24個主題所包含的主題詞的內容，對主題進行分別命名歸類，并對兩個年度的同類主題，根據相似度進行了歸類比較，最終得到分年度主題對照表(見表1)。

表1 2016—2017年“思想政治教育”文獻主題詞對比表

注：1.文字帶陰影底紋的內容為兩年中變化較明顯的主題或主題詞；2.本結果由LDA主題模型自動生成，有極少量詞匯提取效果有待進一步改進，如2017年網絡信息技術主題中的“互”、2016年基本理論Ⅲ主題中的“又”，為保證原始結果盡可能完整，在此不作進一步刪減；3.空白區域為年度主題中未出現的結果

三、數據結果對“質量年”建設成就的驗證

如果說“高校思想政治理論課教學質量年”建設成就用“導向正了”“取向好了”“風向變了”“氣象新了”“志向大了”來總結，那么這些成就在本文給出的文本數據結果中都能找到相應的證據驗證。

(一)“導向正了”

“導向正了”在工作措施上主要體現為“各地黨委領導同志站在第一線，普遍到高校調研督查，作形勢與政策報告，各地教育部門負責同志、高校黨委書記和校長站上思政課講臺”；但在效果上則主要體現為“加強了黨對思政工作的領導、對思政課的指導”。這一成就在本文的上述數據結果中是得到了驗證的。一方面，從圖1中的關鍵詞變動情況看，2017年差異性突出的關鍵詞中有“從嚴治黨”和“習近平”兩個詞，這可能主要是黨的治理的加強以及習近平同志作為中國共產黨的領導核心在2017年的教學和研究中得到越來越多的關注。另一方面，通過表1可見，在LDA主題模型輸出的主題詞表的比照中，非常明顯地可以看出，在同樣都是24個主題參數下，2017年出現了一個2016年沒有的“黨的領導”的新主題。這表明，該主題在2017年得到了明顯的加強，從而超越了2016年的另外一個被替換掉的主題。

(二)“取向好了”

“取向好了”在工作措施上體現為“高校黨委書記和校長親自把政治方向、抓價值取向”；在效果上體現為“思政課教學管理和師資隊伍建設得到加強，優質課程和優秀師資不斷涌現”。這一成就在上文的數據結果中也得到了一定的驗證。首先，從圖1可見，相較于2016年，2017年更加凸顯“教學質量”這一關鍵詞，標注了2017年的“質量年”的最基本特征。其次，通過表1可以發現，在相同主題數條件下，2017年與“課程教學”相關的主題數增加了1項(課程教學Ⅱ)，且在可以相互比照的“課程教學Ⅰ”主題中，2017年還特別出現了2016年中所沒有的“質量”一詞。

(三)“風向變了”

“風向變了”主要體現為“思政課抬頭率、參與率、獲得感不斷提升，超過九成的大學生對思政課教師感到滿意”，其實質意味著思政課的教學效果取得了明顯改善。這一成就是從學生的視角出發的，在以問題和對策研究為主要目標的期刊文獻中，相對不容易體現，但是，仔細分析也可以看出一些證據。比如，“習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[3]，而在圖1中出現在2017年中新凸現的“親和力”，即是思政課特別地注重教學效果、學生感受的明證。通過表1也可以發現，在“教育主客體”主題中，2017年增加了“情感”“個體”“自我”和“互動”等更加體現學生視角的詞，這在一定程度上反映出，2017年在教學理念上更加側重了對學生感受的關注。

(四)“氣象新了”

“氣象新了”主要體現為“通過黨的十八大以來的多年努力和攻堅，高校氣象、思政工作氣象、思政課氣象為之一新，思政課的生態發生了變化”，其中的關鍵是“思政課的生態”發生了變化。這一成就從圖1來看，主要體現為“高校思想政治工作”作為一個完整的新概念，出現在2017年新凸顯的主要關鍵詞中，意味著這一具有思政課生態意味的詞在2017年得到了前所未有的關注。這在表1當中則突出地表現為，新增加了一個“協同教育”主題，其中的主題詞突出地表明“大思政”生態環境得到改善。

(五)“志向大了”

“志向大了”主要體現為“教師更加自覺擔負起以共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想培養擔當民族復興大任時代新人的神圣職責；學生開闊了眼界，學會了觀察世界的方法，志向更加高遠，“四個自信”更加堅定。這一成就在圖1中表現為“中國特色”作為2017年的一個新增主要關鍵詞凸顯出來。而在表1中，一方面在“中國傳統文化”主題中新增了“文化自信”一詞；另一方面，在“教學內容Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”3個主題中新增加了“世界”“人類”等視野性很強的關鍵詞。這些變化都是對“志向大了”的一種體現。

綜上所述，根據本文給出的期刊文獻的相關數據分析，2017年作為“高校思想政治理論課教學質量年”的建設成就得到了一定的證據性支持。

四、數據結果對思想政治理論課建設規律、趨勢及不足的發現

(一)數據結果中體現的思想政治理論課建設的規律性

無論是從圖1還是從表1來看，思想政治理論課建設2017年比2016年都有了較大的變化，但是也可以很明顯地看出，有很多關鍵詞、主題和主題詞并沒有發生變化。比如，從圖1中可以看出，2016年和2017年文獻的共同主要關鍵詞體現出，兩年中高校思想政治理論課建設的核心主題都是“思想政治理論課”及其輔助的“政治理論課”和“思想政治工作”，其中的主體主要是“大學生”，其主要的工作內容都是“思想政治教育”或“思政教育”，當前面臨的主要挑戰和機遇都是“新媒體”。

從表1也可以發現，2016年與2017年的文獻體現出，我國的思想政治理論課建設在“指導思想”上始終與黨中央保持高度一致，堅持正確的政治導向性；在“教學內容”上一直堅持圍繞價值觀教育、道德教育、心理教育、政治教育等領域開展教學活動；在“基本理論”上都堅持馬克思主義的基本觀念和理論，以及思想政治教育的基本理論；在主要功能上承擔著一定程度的“中國傳統文化”的傳承與發揚責任，擔負著“意識形態”建設與斗爭的主要陣地之一的角色，應對著各種“社會思潮”的沖擊和挑戰；在方法上主要從“課程教學”入手，在“教育主客體”的視角下改進教學模式和實踐，以“話語體系”的轉換與構建為主要措施，來提升教學質量；注重對“教學評價”“學科研究”和“隊伍建設”的加強；并且還特別注重對課堂之外的“日常思想政治教育”加強改進；此外，還對“大數據技術與方法”“網絡思想政治教育”等新技術、新媒體加以引入和重視。

上述內容即可以視為高校思想政治理論課建設的一些規律性規定，是需要長期堅持或加以注重的工作和內容。

(二)數據結果中體現的高校思想政治理論課建設的趨勢

總體而言，高校思想政治理論課建設的趨勢必然是對2017年的成就和經驗繼續鞏固和堅持，亦即繼續鞏固和加強2017年已取得的“導向、取向、風向、氣象和志向”。但是，從本文的數據結果中進一步分析，還可以發現以下幾個突出特點。

1.以立德樹人為導向，繼續加強“大思政”格局

“引導學生做到‘明大德、守公德、嚴私德’，需要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計。”[4]從圖1可以看出，“立德樹人”雖然不是2016年和2017年共同的核心關鍵詞，但是在兩年的關鍵詞中都有密切的主要相互關系。進一步從表1看，相較于2016年，2017年新增的“黨的領導”和“協同教育”兩大主題本身即彰顯了未來的思想政治理論課建設在這兩大領域會繼續加強，其中包含的主題詞，如“黨、團、支部”“學校、部門、學院”和“領導、制度、管理、責任”，以及“系統、體系、機制”“協同、組織、結構”和“導師、要素”等，都明確提示了工作中的“大思政”格局趨勢及工作指向。

2.在加強課堂教學主陣地的同時，注重從細節上提升教學質量

無論圖1中的“親和力”關鍵詞的凸顯，還是表1中增加的“課程教學Ⅱ”新主題，都突出地表明，未來的思想政治理論課建設會更加注重課程教學。進一步分析表1可以發現，在教學內容上，2017年更加注重“責任”“現代”“公共”“活動”，以及“自由”“交往”等更加具體的教學內容，并且還注意到了“地區”“認知”問題；在教育主客體關系方面，更加注重“個體”“自我”的“情感”和“互動”；在話語體系的構建方面，特別注意對“圖像”的應用以及“親和力”問題。這些細節內容的加強，在一定程度上成為思想政治理論課教學質量提升的重要因素。

3.在注重實踐育人的基礎上，更加注重與學科專業和特色資源相結合

在圖1中，2017年有一個新增加的特別突出的關鍵詞——“茶文化”。這一關鍵詞體現的是某些地區和院校以茶文化為載體，探討實踐大學生思想政治教育的新途徑，這種特異的思想政治教育方式貌似不易理解，但是卻代表了2017年中，各地高校大力挖掘自身的資源特色和專業特色，創新教育教學方式和內容以提升教學效果和質量的一種普遍現象。這在表1中也有其明顯的表現，比如增加了一個“中國傳統文化Ⅱ”新主題，這本身就反映出，思想政治理論課教學開始憑借對傳統文化資源的弘揚和挖掘提升教學質量，同時其中的主題詞中也包含有“茶文化”；而在“中國傳統文化Ⅰ”中還新增了“音樂”“儀式”等特色內容。

(三)數據結果呈現出的高校思想政治理論課建設的不足

比較兩年的數據還可以看出，“質量年”取得了一些驕人成就，出現了一些值得鼓勵的新變化，但也暴露出了一些工作的不足。

1.思想政治理論課教學工作需要更加深化、精細化

有學者指出，當前學界對于思想政治理論課教學的探討和思考習慣于以思政課的整體形式進行總體研究，以某門課程或某種教學方法的形式進行深入具體研究的成果表現不足。[5]48這一點，在表1的主題和主題詞的結果中表現明顯，兩年里都沒有發現某一課程和某一種教學方法的主題甚至主題詞。在后續的工作中，學科工作者更應該加深關注思想政治理論課教學的特殊性，各不同課程的特異性，以及學生對象的專業、地區、民族等的不同，從教學實踐中去探尋，而不是“拿來主義”地運用各種其他學科和課程的教學方法，從而更具針對性地提升教學質量。

2.在量化實證等科學方法的引入上仍需加強

有學者指出，思想政治理論課教學方法研究中屬于傳統研究法的論文占比超過了93%，而量化研究、質性研究及混合研究都占比很低。[5]40從表1中也可以發現，2016年和2017年的主題和主題詞整體上方法性的范疇比較缺乏，而且2017年還比2016年缺少了一個“實證調研”的主題。由于思想政治教育工作的對象是處于社會關系之中的“現實的人”，其不單單要進行傳統的經驗總結和價值判斷，更需要從社會科學的視野進行豐富和發展，需要結合更加具體、生動的實證調研和數據分析更加科學地解讀實際問題，這一點需要在今后的工作中更加關注。

五、結語

本研究借助CiteSpace文獻可視化分析軟件和LDA主題模型，通過分析、對比2016年和2017年相關期刊文獻的主題和內容，已經在較大程度上對“質量年”的建設成就給予了可信的驗證，也發現了一些規律、趨勢和不足，可以對未來的高校思想政治建設工作提供一定的參考。當然，本研究在方法上具有傳統的研究方法所不具有的證據力，但是在數據量上存在著不足，只對“質量年”2017年和之前的2016年進行了對比性的數據分析，這一點需要在未來隨著國家思想政治理論課教學工作的進展和積累，加大數據年份樣本，以進一步得到更加可靠的結論。