大學英語課堂批判性思維寫作教學

張守銳

摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，學生批判性思維在教學中的落實顯得越來越重要。而大學英語教學注重對學生英語應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，將批判性思維融入英語寫作教學中，為學生構建綜合性的培養(yǎng)課堂，促進學生英語寫作能力的優(yōu)化。在此基礎上，本文將對大學英語課堂批判性思維寫作教學進行探究，全面實現(xiàn)英語教學品質的發(fā)展。

關鍵詞：大學英語；批判性生思維；寫作教學

引言：批判性思維在大學英語課堂中的應用可以對學生思維能力、知識應用能力以及判斷能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。但是現(xiàn)階段的大學英語教學中，教學課堂相對單一，部分教師教學理念相對陳舊，這就使得英語課堂的實際價值得不到發(fā)揮。并且學生在這樣的課堂，英語學習的積極性不高，學習質量和效率也得不到提升。

一、將“批判性思維能力”融入大學英語教學課堂現(xiàn)狀和意義

批判性思維能力不僅可以幫助學生更加清晰的學習英語知識，而且還可以優(yōu)化學生的綜合能力，為以后的工作做準備。第一：批判性思維能力在大學英語教學中的應用可以優(yōu)化學生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高素質人才的建設。新時代的發(fā)展下，人們更加追求“科學理性”的知識，從而批判性思維能力的培養(yǎng)可以推進學生“大膽質疑，理性思考”能力的提升。但是，在現(xiàn)階段大學英語的寫作教學中，部分教師的教學理念保守，教學過度注重學生理論知識能力，導致學生綜合能力發(fā)展受到局限。而“批判性思維”培養(yǎng)的落實，可以優(yōu)化教師教學理念，發(fā)揮英語寫作教學的價值。第二：“批判性思維”的落實，可以推進學生自主學習能力的提升，實現(xiàn)英語寫作質量的發(fā)展。學生自主學習能力無論是在學生的生活中，還是在工作中都是非常重要的，影響著學生的工作質量和效率。因而“批判性思維”在英語寫作教學中的落實，可以培養(yǎng)學生的自主判斷能力和學習能力，讓學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，促進學生全面發(fā)展。

二、大學英語寫作教學批判性思維的教學實踐策略

（一）構建寫作“頭腦風暴”，落實批評性思維教學

“頭腦風暴”在大學英語教學中的使用，可以優(yōu)化學生的英語寫作方法，更加理性的認識英語知識，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。而“頭腦風暴”作為一種培養(yǎng)學生批判性思維的方法，主要是依靠“提問式”的教學進行實現(xiàn)，讓學生可以根據(jù)提問進行思考和分析，用更加綜合辯證的方法理解英語知識，實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。例如，在講解寫作的段落構成時，教師就可以向學生進行提問。如“日常英語閱讀中，段落結構有哪些？”、“不同的段落結構適用于什么類型的作文”以及“寫作段落排版對英語寫作的意義？”等等，讓學生根據(jù)教師的提問，自主的進行思考和探究，然后教師在一旁進行指引，實現(xiàn)學生對英語寫作“段落構成”知識點的全面掌握。與此同時，學生在問題的探索中，有效發(fā)揮自身的判斷能力和思維分析能力，結合自身的理解，積極的回答問題。在這樣“頭腦風暴”的英語教學環(huán)境下，學生能夠有效認識到段落結構在英語寫作中的意義，從而在實際的英語寫作練習時，會更加注意段落的構建，讓英語作文的段落安排更加合理，全面實現(xiàn)英語寫作質量的提升。

（二）優(yōu)化英語寫作的選題能力，實現(xiàn)批判性思維的價值

無論是日常的英語寫作練習，還是英語考試，都需要將批判性思維落實在寫作選題的能力培養(yǎng)中，這樣才能實現(xiàn)英語寫作素材的優(yōu)化發(fā)展，為寫作質量的提升提供保障。因為在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，部分教師會讓學生對優(yōu)秀范文進行背誦和記憶，然后根據(jù)實際的寫作要求，將背誦文章進行適當?shù)淖儞Q，就可以完成英語寫作。在這樣的教學模式影響下，學生寫出來英語作文缺乏創(chuàng)新，質量也不高。因而，教師在實際英語寫作選題的教學中，就應該基于開放式、多維式理念對學生的選題方法進行培養(yǎng)，關注學生自主批判思維能力的發(fā)展，用啟發(fā)性語言引導學生積極思考，用爭議性語言吸引學生進行爭辯，全面實現(xiàn)學生英語選題能力的發(fā)展。例如，教師可以構建“生活化”的英語寫作選題教學，為學生列出多個具有差異性和爭辯性的英語題目，激發(fā)學生討論的興趣，實現(xiàn)課堂教學效率的優(yōu)化。通過這樣的方式，學生不僅可以鍛煉自身的批判性思維能力，還可以結合生活體會對英語寫作文章內容進行充實，推進英語作文內容的優(yōu)化發(fā)展，實現(xiàn)英語寫作能力的提升。

（三）完善英語作文的評判方式，推進批判性思維的優(yōu)化

“評價”在英語教學中的應用，不僅可以指導學生根據(jù)評價內容進行英語寫作方法的改進，還可以培養(yǎng)學生評價的能力，實現(xiàn)學生認知判斷能力的提升。教師在實際的教學中，應該重視“評價”的作用，針對學生的英語寫作內容，從文章的結構，觀點以及排版等等方面進行評價，讓學生能夠通過評價認識到自身英語寫作的不足，實現(xiàn)英語寫作的完善發(fā)展。與此同時，教師還可以構建“相互評價”的英語寫作教學模式，讓學生之間相互進行評價，實現(xiàn)學生知識認知判斷能力的提升。通過將學生分為多個評價的小組，將學生的英語作文發(fā)給小組進行互評，學生根據(jù)英語作文提出自己的意見和看法。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以閱讀其他同學的作文，認識到其他同學寫作的方法和技巧，然后再對自身的作文進行評判和審視。這樣不僅可以實現(xiàn)學生批判思維能力的優(yōu)化，還可以根據(jù)“對比”完善自己的英語作文。

三、結束語

“批判性思維”在大學英語寫作教學中的應用，可以優(yōu)化學生的寫作思維、完善學生的選題構思，讓英語作文的內容和布局更加科學合理，實現(xiàn)英語作文質量的提升。同時，通過這樣英語課堂的鍛煉，不僅可以實現(xiàn)學生批判性思維能力的發(fā)展，而且還可以優(yōu)化學生英語素養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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