關于在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

李曉琨

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，教育行業廣泛使用先進的科學技術，確保教育發展能夠符合現代化需求。在高校教育中，英語是重要的課程，對于學生而言是不可或缺的重要組成，改革高校英語教育模式，已變成必然趨勢，而翻轉課堂教學在教育領域受到專業人員的肯定，此篇文章主要分析在高校英語教學中合理運用翻轉課堂教學，更好的將兩者結合，希望對于創新高校英語課堂教學有著推動作用。

關鍵詞：高校英語教學；翻轉課堂；教學模式

在高校英語教學中，傳統教學模式是以教師作為主體，翻轉課堂教學和傳統教學存在差異，它以學生為中心，使學生由被動學習變為主動學習，進而調動學生學習英語的積極性。在目前教育中，因為翻轉課堂被廣泛應用于高校英語中，這是對翻轉課堂教學的認可，希望能為翻轉課堂教學發展提供參考。

一、翻轉課堂教學概述

1.1翻轉課堂教學定義

翻轉課堂教學源于國外，是通過翻譯而得此名，每個國家均有著自己的理解。英國對其定義為，課堂教學中教師應給學生更多自由，在室外傳授知識，讓學生選擇自己喜歡的方式學習知識，是將知識快速消化，便于教師和學生交流和互動。我國某位教授將傳統教學分為知識傳授和內化兩部分，但翻轉課堂改變了此種模式，將知識內化放在課上，將知識傳授放在課外。我國比較專業的翻轉課堂定義是：教師將講解的視頻上傳到網絡當作學習資源，學生在課下瀏覽學習資源，學習課程，在課堂上師生間答疑解惑的方法被稱為翻轉課堂教學。

1.2翻轉課堂教學優勢和特征

第一，可滿足學生的不同需求，將學生的個性充分展現出來。翻轉課堂教學是把學生學習時間由課堂轉到課下，讓學生選擇合適的時間學習；第二，可以增加師生間的親密性。翻轉課堂教學便于學生和教師的交流，讓教師可以及時解答學生的問題，并且有更多時間觀察和了解學生，久而久之，教師和學生減少了距離感。

翻轉課堂教學和傳統教學比，有以下幾點特征：首先教師和學生的位置發生改變。傳統教學中，教師擔任傳授者的角色，掌握主導地位，學生是接受者，處于被動角色。在翻轉課堂教學中，學生由被動地位轉換為主動地位，教師負責課堂上的答疑解惑，擔當輔助角色；其次教學資源改變。傳統教學資源主要來源于教師制作的課件，未充分使用到網絡信息。翻轉課堂時充分使用教學類的視頻作為教學資源，并且學生可在網絡上和教師溝通。最后，教學步驟發生改變。傳統教學模式課上傳授知識，課下消化知識，翻轉課堂式課上消化知識，在課下傳授知識。

二、高校英語課堂運用翻轉課堂模式的優點

第一，翻轉課堂模式改變了傳統教學模式，將重點放在傳遞信息中，忽視了學生是否吸收到知識，同時并未通過信息網絡合理運用教學方法和手段。翻轉課堂教學打破了傳統教學束縛，提倡學生消化知識，同時應加強學生和教師的互動；第二，掌握好課堂時間。翻轉課堂教學和傳統教學模式比較，將知識傳授放在課下，將知識內化放在課堂上，所以需要掌握好課堂時間，合理安排，讓學生足夠時間消化知識。并且翻轉課堂教學可建組討論，增加師生的互動，從而提高學生間互幫互助的能力，讓學生更好的掌握英語知識；第三，因材施教。翻轉課堂教學，教師在課下可通過網絡平臺將知識傳授給學生，讓學生自己利用課下時間學習，在課堂上，教師根據學生學習情況，因材施教，加深學生理解英語能力；第四，將知識和實踐結合在一起。翻轉課堂教學和傳統教學相比，更看重結合理論實施和實踐，防止學生英語成績優良，但口語交際中，卻無法表達想要闡述的內容。在翻轉課堂教學中，教師應通過網絡資源和課堂時間，安排學生參加英語交際活動，比如COSPIAY、英語話劇等，均可以增強學生表達英語的能力，讓理論知識和實踐有效結合。

三、翻轉課堂應用在高校英語中存在的不足和有效解決措施

3.1翻轉課堂教學模式在高校英語中存在的不足

在高校英語課堂開展翻轉課堂教學模式，即使英語教學視頻可以在網上制作，但無法擺脫傳統課堂教學的束縛，在課堂教學活動中，依舊無法改變教學主題。許多英語教師不會要求學生下載預習教學視頻，在實際課堂教學中，依舊使用口述的方式傳授經驗，學生處于被動接受學習知識狀態，導致翻轉課堂教學模式實施流于表面化。

許多高校英語依舊受傳統教學模式的影響，嚴重阻礙了師生溝通和交流。部分學校英語教師誤解的翻轉課堂教學模式的理念，認為上傳和制作教育視頻，便可引導學生，預習和探索。在課堂上只解答學生問題和疑惑即可。但在實際中使用這種操作，教師還應針對學生的具體學習情況和進度及時監督學生，觀察學習內容難度是否適合學生，如果學生在學習過程中出現不愉快，則應及時進行交流。

翻轉課堂教學模式，在工作中被廣泛使用。教師不會指引學生觀看看英語教學視頻，部分學生自律性差，英語基礎薄弱，無法充分利用時間學習英語教學內容，也無法挖掘難點，久而久之，學生也會對英語失去學習興趣。出現這種情況，主要是由于部分教師比較依賴于翻轉課堂教學，讓學生把所學內容放在在課余時間，在課堂上直接解答學生問題。學生在課下缺少科學引導，無法獨立完成學習，這是部分學生無法提高英語學習成績的主要原因。

3.2解決高校英語教學使用翻轉課堂教學的有效措施

在高校英語教學中，教師應明確自己的角色，開放課堂教學模式，主要依賴于網絡技術和信息技術。在課堂教學中，教師無需使用口述方式傳授課堂知識向學生，因為在整個教學過程中，以學生作為主體確立英語課堂教學的身份，正確認知翻轉課堂教學理念。調整課堂教學心態，打破傳統教學模式中學生等級分歧的觀念，從整體看，高校英語翻轉課堂教學中，教師是輔助者和引導者，不具備權威性和話語權，與學生是平等的地位，要和學生進行共享資料和信息。為讓課堂效果深入人心，教師和學生應融為一體，充分熟悉學生存在的不足和優勢，從而對學生因材施教。

教師應該在課堂中，幫助學生解決問題，加強交流和溝通。不僅要提升自身的信息技術素養，同時也應合理設計英語課堂教學內容，確保和學生交流，可以實時掌握學生學習情況，提高課堂教學質量。高效英語課堂教學是否可以順利的開展，學生自主學習效果對其有一定的影響。在翻轉課堂教學模式中，將單向的傳遞教學轉變為學生觀看視頻反向探討問題，但需要學生有著自律性和自主性。因此，教師應引導學生合理安排時間，有計劃地進行學習進度和學習量，促使學生開拓知識面，從而提高英語課堂教學水平。

四、高校英語課堂教學有效應用翻轉課堂教學

4.1準備教學素材

翻轉課堂教學模式的資源是教學視頻，教師在做視頻時，不需要設置多項鏈接，并且應該將重點內容加上顏色或標題，提醒學生重點觀看。如果是較長的視頻，則可以適當剪輯，在微課程中主要有兩方面內容，知識重點和問題，讓學生在觀看時有側重點。

4.2合理規劃課長時間

首先學生應對于為何微課程有著大體了解，學生需要對知識點大致掌握，不需要記錄筆記，當學生完成課程問題時，學生可和教師商討，也可以和同學討論合作。針對于課堂上的難點知識和重點內容，學生和教師能進行分析，再此流程學生要先提出問題，再由教師講解，最后進行吸收，讓學生可以將知識內化。對課程內容進行總結和評價。就是在此環節教師處理關鍵細節，同時對于微課程學習的知識進行簡單的檢查，指出其中的不足。

4.3合理安排高校英語課程

首先教師要完善教學視頻，根據教學需要和目標。在教師制作的視頻中應展現英語的特征，并且教學內容不可晦澀難懂，無法理解；其次合理安排高校英語課程內容。合理調整教學固有時間，在觀看時，若是學生有感到不懂的問題，教師可在課上解決和交流，以確保學生學習的有效性和積極性；最后做好課后安排。在翻轉課堂教學模式中，合理安排課后英語課程也格外重要，不僅需要演示課堂成果，同時需要作出中肯評價，對學生意見作出修改。

五、結束語

綜上所述，在經濟發展下，改革高校傳統英語教學模式是必然趨勢，也是順應時代發展需求。教育模式種類多樣化，翻轉課堂教學適用于高校英語教學，不但可以提高學生學習英語的能力，還可以調動學生的積極性，培養學生自主學習意識。并且為讓翻轉課堂教學可以得到良好的運用在高校英語教學中，教師應積極指導學生，根據學生實習情況進行教學。

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