小學語文寫作教學方法探析

摘 要：寫作是學生語文能力的直接體現(xiàn)，也是學生遣詞造句、謀篇布局等語言能力的重要體現(xiàn)。小學階段的寫作教學是學生訓練寫作的基礎(chǔ)階段，教師必須加強對學生寫作的訓練，創(chuàng)新小學語文寫作教學的方式，全面提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；方法

很多學生對于語文寫作有著一定的抵觸情緒，在寫作文的時候常常無話可說。由于寫作教學的特殊性，教師很多時候在面對這種情況也束手無策。但是寫作是語文學習的重要一環(huán)。學習語言最重要的是訓練我們的表達能力，包括書面表達和口語表達。教師在進行寫作教學的時候要多思考，做總結(jié)，從學生的實際狀況出發(fā)，制定相應的教學計劃。

一、了解學生的心理訴求，激發(fā)學生的寫作興趣

教師在進行寫作教學的時候，首先要注重培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。只有學生對寫作感興趣才愿意下筆，才有意愿提升自己的寫作水平。教師可以多與學生進行交流，了解學生在寫作過程中遇到的困難，是不會審題，沒有材料可以運用還是其他的問題。學生也要認識到寫作的重要性，只有學生愿意去寫，學生才能真正享受到寫作的樂趣。教師在與學生的溝通中，要明確學生不喜歡哪一類型的文章，例如：很多學生不喜歡描寫風景類的文章，這說明學生在日常生活中缺少對自然景物的觀察，教師就可以向?qū)W生指出問題，幫助學生找回寫作的感受和樂趣，消除學生對寫作存在的抵觸情緒。

針對不同年級的學生要采用不同的策略激發(fā)學生寫作的興趣，低年級的學生重在培養(yǎng)學生看圖說話的能力，所以教師在寫作課上就可以找一些色彩鮮艷的卡通圖片讓學生看圖說話，激發(fā)學生的興趣。對于高年級的學生，學生不愿意寫作往往是因為材料不足，教師就要推薦一些適合學生閱讀的故事書，讓學生在不知不覺間積累閱讀知識，寫作時才有話可說。

二、寫讀教學密切配合，指導學生靈活運用閱讀知識

閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作存在著密切的關(guān)系。以讀促寫是寫作教學的基本思路，學生只有不斷地進行閱讀積累才能提升寫作水平。教師在課內(nèi)的閱讀教學中，就要有意識地從寫作的角度引導學生進行閱讀，讓學生從文章的布局謀篇、遣詞造句、主旨情感等方面仔細體會文章，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法。在語文學習中，很多單元都有一個較為明確的主題，或是寫人的，或是敘事的，單元中的課文大多數(shù)也是圍繞這一主題展開的。教師在完成這一單元的學習后，可以做一個專題訓練，教授學生寫作這一類題材的方法。學生長時間的耳濡目染，就會逐漸積累這一類型的寫作經(jīng)驗、寫作材料，觸類旁通。

三、適時開展寫作課外活動，多讀課外書籍

小學生由于缺乏生活經(jīng)驗在寫作的時候自然無從下筆，教師可以組織學生進行一些主題式的校內(nèi)外活動。教師可以帶領(lǐng)學生參觀名勝古跡，組織春游，然后進行景物或者游記的寫作；開展各種集體活動，拔河、各種球類的運動，學生可以描寫賽場內(nèi)外的小故事。學生有了真實的生活體驗，在寫作的時候就會寫真事、抒真情。

閱讀課外書籍，開拓眼界也是學生提升寫作水平的重要途徑。學生在生活中的經(jīng)驗是直接經(jīng)驗，但是人的時間是有限的，不可能所有的時間都用來體驗生活，所以還應該多閱讀書籍，從書中獲得間接的生活體驗，運用在寫作中。課外書籍還是學生積累語言素材的寶庫，學生在閱讀的時候，遇到一些精彩的段落，可以將其摘抄下來匯集成冊，熟讀成誦，積累語言寫作技巧。學生在選擇圖書的時候，盡量以自己的興趣為主，教師和家長盡量不要過多干涉。

四、培養(yǎng)學生的自主意識，樹立寫作的信心

一個題目的寫作是主觀性的，沒有什么標準的寫法，不同的學生對于同一個題目的寫作也是不同的。學生在寫作的過程中重要的是要有屬于自己的真情實感，有自己觀點，這是最重要的。教師在寫作教學的過程中應該鼓勵學生獨立思考，盡量不要參考所謂的例文。學生在寫作的過程中可以各抒己見，暢所欲言。在表達自己的過程中，學生寫作的自信心就會逐漸建立起來。

五、重視作文的講評，養(yǎng)成學生修改的好習慣

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，但不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

要指導學生把作文“寫具體、寫生動”，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，更要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，讓他們鼓起寫作的勇氣。

結(jié)語：作文教學之路是艱難的，只要我們在作文教學的過程中，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從點滴做起，多給學生發(fā)展的空間，運用靈活多樣的方法去激發(fā)小學生的寫作興趣，相信學生一定會由被動變主動，由低效變高效，消除畏懼情緒。

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作者簡介：左振棟（1980.10-）男，漢 山東省莒南縣文疃鎮(zhèn) 學歷：本科，二級教師 研究方向：小學語文 單位：山東省臨沂市莒南縣第八小學