朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

安錦姬 王 萍

在終身教育理論視角下，教育應(yīng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)人”為目標(biāo)，包括學(xué)前教育階段的所有教育階段都要適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)的連續(xù)發(fā)展要求。[注][法]保羅·朗格朗：《終身教育引論》，周南照、陳樹(shù)清譯，北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985年，第16-17頁(yè)。對(duì)于學(xué)前教育階段中“支持幼兒成為終身學(xué)習(xí)者”與“幼兒早期閱讀”之間的關(guān)系，有學(xué)者做了解讀：劉寶根從幼兒期閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀能力關(guān)系的角度解讀了幼兒期早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為幼兒在學(xué)前教育階段獲得了閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，具備閱讀行為和閱讀能力，就能夠形成終身閱讀的良好習(xí)慣；[注]劉寶根：《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年，第100-118頁(yè)。周兢認(rèn)為幼兒的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)在幼兒心理發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，它能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、情緒和社會(huì)性發(fā)展、人格的形成與發(fā)展，[注]周兢：《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，北京：高等教育出版社，2016年，第146-178頁(yè)。包含了幼兒心理發(fā)展的方方面面；也有學(xué)者認(rèn)為幼兒通過(guò)早期閱讀獲得間接經(jīng)驗(yàn)，并以此滿足其旺盛的好奇心與想象力，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。[注][韓]李尚今、張英姬：《幼兒文學(xué)概論》，坡州：教文社出版社，2011年，第211-215頁(yè)。可以看出，一個(gè)人良好的閱讀能力是成為“終身學(xué)習(xí)者”的前提條件，幼兒獲得早期閱讀經(jīng)驗(yàn)是助推幼兒心理發(fā)展的主要因素，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的“幼兒早期閱讀”是“支持幼兒成為終身學(xué)習(xí)者”的途徑。

圖畫(huà)書(shū)是幼兒早期閱讀的載體，也是幼兒文學(xué)的代名詞，它最大射程地發(fā)揮了文字?jǐn)⑹屡c圖畫(huà)敘事的功能，是幼兒讀者最為適宜的閱讀載體。[注]朱自強(qiáng)：《兒童文學(xué)概論》，北京：高等教育出版社，2012年，第333-358頁(yè)。近年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值越來(lái)越受到重視，關(guān)于圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育的熱門(mén)研究領(lǐng)域。但是，討論少數(shù)民族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展的研究鮮少，也沒(méi)有全面探討朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀的研究。圖畫(huà)書(shū)作為新興的閱讀載體，少數(shù)民族幼兒的閱讀資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢族幼兒，這是少數(shù)民族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，因此關(guān)注和支持少數(shù)民族幼兒園的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)是本文的研究意圖。本研究將采用調(diào)查問(wèn)卷法分析朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，探討教師背景變量對(duì)朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的影響，并提出朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展的建議，為少數(shù)民族圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)研究提供實(shí)踐依據(jù)。

一、朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查設(shè)計(jì)將從調(diào)查對(duì)象、調(diào)查工具和調(diào)查過(guò)程三個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(一)調(diào)查對(duì)象

研究以吉林省延邊朝鮮族自治州朝鮮族幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀。針對(duì)延邊朝鮮族自治州8個(gè)縣市幼兒教師發(fā)送了問(wèn)卷，249名調(diào)查對(duì)象完成了問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷246份，有效率為98.80%，最終成為調(diào)查對(duì)象的教師一般情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象一般情況 單位：人，%

注：“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”是指以集體教育的形式接受的圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括師范院校期間的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，不包含自學(xué)、教師間的交流與溝通等，以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”；“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”是指以圖畫(huà)書(shū)為載體，專門(mén)組織的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，不包括以圖畫(huà)書(shū)為載體的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)歷，以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)經(jīng)歷”。

(二)調(diào)查工具

本研究中的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)是指以圖畫(huà)書(shū)為載體的幼兒園教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。姚偉在《學(xué)前教育學(xué)》中提出幼兒園教育活動(dòng)的構(gòu)成因素有教師、幼兒、教育內(nèi)容、方法、環(huán)境與材料、組織形式等。[注]姚偉：《學(xué)前教育學(xué)》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012年，第132-136頁(yè)。圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的一種形式，應(yīng)包含幼兒園教育活動(dòng)的所有構(gòu)成因素，本研究在設(shè)計(jì)變量時(shí)，根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)成因素設(shè)置了變量。

變量設(shè)計(jì)之后，問(wèn)卷內(nèi)容主要參考了王呂赫設(shè)計(jì)的《中國(guó)幼兒園教師圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，[注][韓]王呂赫：《中國(guó)幼兒園教師圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，韓國(guó)教員大學(xué)，2013年，第142-159頁(yè)。初步形成了朝鮮語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)訪談部分專家和朝鮮族幼兒園一線教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了第一次修改，隨后對(duì)延吉市大學(xué)城幼兒園的30名教師進(jìn)行了預(yù)測(cè)，再一次進(jìn)行了修改，最終形成了朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)表2)。

表2 調(diào)查工具結(jié)構(gòu)

(三)調(diào)查過(guò)程

通過(guò)問(wèn)卷星答題方式收集數(shù)據(jù)，要求教師真實(shí)填寫(xiě)個(gè)人背景與幼兒園實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的情況，問(wèn)卷為匿名填寫(xiě)，明確提出所有問(wèn)題并無(wú)正確答案，并保證調(diào)查結(jié)果只用于本次研究，以此確保信息的真實(shí)性。從2017年10月到2017年12月為止，共發(fā)放249份問(wèn)卷，回收249份問(wèn)卷，整理并分析246份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

二、朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果以活動(dòng)主體分析、活動(dòng)過(guò)程分析兩個(gè)維度呈現(xiàn)朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀；每個(gè)維度先呈現(xiàn)總體情況，再進(jìn)行差異分析來(lái)尋找朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的影響因素。

(一)活動(dòng)主體分析

1.活動(dòng)主體總體情況分析

就圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)中主體的認(rèn)識(shí)與態(tài)度統(tǒng)計(jì)而言，“教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度(自陳)”平均值為3.11，處于中等程度。“幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”平均值為2.04，低于中位數(shù)2.5，說(shuō)明教師也認(rèn)為幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度較低。從教師熟悉度與幼兒滿意度數(shù)據(jù)來(lái)看，朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的總體情況一般(見(jiàn)表3)。

表3 總體情況描述統(tǒng)計(jì)分析

2.活動(dòng)主體差異分析

參與總體情況差異分析的教師背景變量分為兩類：一類是年齡、性別、教齡等不易調(diào)控的條件，另一類是最高學(xué)歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷等可以通過(guò)教師自身努力或教育改革得以調(diào)控的條件。教師背景變量中，性別變量因男性教師人數(shù)僅為3人，樣本量太少難以獲得正確的研究結(jié)果，因此性別變量不予進(jìn)行差異分析。最終參與差異分析的背景變量為：年齡、教齡、最高學(xué)歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷等。

教師背景變量屬于類別變量，因此本研究采用了非參數(shù)卡方檢驗(yàn)，將考察以上朝鮮族教師背景變量對(duì)朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的影響。

(1)教師背景變量對(duì)“教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度(自陳)”的差異分析

進(jìn)一步分析教師背景變量對(duì)教師圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)熟悉度的影響，發(fā)現(xiàn)教師背景變量中“教齡階段”(x2=24.074，p=0.020)、“教學(xué)經(jīng)歷”(x2=37.436，p=0.000)會(huì)影響教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度,即教齡越長(zhǎng)的教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)熟悉度越高，說(shuō)明圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度和教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累密不可分。就教學(xué)經(jīng)歷與教育活動(dòng)熟悉度之間關(guān)系而言，有教學(xué)經(jīng)歷的教師的教育活動(dòng)熟悉度顯著高于無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的教師。而教師背景變量中的年齡、最高學(xué)歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)“教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度(自陳)”不存在顯著差異(見(jiàn)表4)。

表4 “教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度(自陳)”的差異分析 單位：人，%

注：*表示0.01

(2)教師背景變量對(duì)“幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”的差異分析

就教師背景變量對(duì)幼兒滿意度的影響而言，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”存在顯著差異(x2=12.673，p=0.013)，有教學(xué)經(jīng)歷的教師的幼兒滿意度評(píng)價(jià)高于無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的教師，且有教學(xué)經(jīng)歷的教師的幼兒滿意度評(píng)價(jià)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。而教師背景其他變量中的教師年齡、教齡、最高學(xué)歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)“幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”不存在顯著差異(見(jiàn)表5)。

表5 “幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”的差異分析 單位：人，%

(二)活動(dòng)過(guò)程分析

1.總體情況分析

從圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)施的總體情況來(lái)看，朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)施頻次的平均值為2.62，處于中等程度，說(shuō)明朝鮮族幼兒園教育活動(dòng)中利用圖畫(huà)書(shū)教育資源的總體情況一般(見(jiàn)表6)。

教師實(shí)施與難以實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的理由采用排序法進(jìn)行調(diào)查，因此將排序的數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“符合幼兒發(fā)展”是教師選擇圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的首要理由，其他依次是“符合教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)”“幼兒喜歡”“家長(zhǎng)喜歡”和“圖畫(huà)書(shū)非常好”，選擇“圖畫(huà)書(shū)非常好”為實(shí)施理由的教師非常少，說(shuō)明教師實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的理由并非圖畫(huà)書(shū)教育資源自身的原因，而是從幼兒發(fā)展和教學(xué)需求及教育對(duì)象的喜好度來(lái)進(jìn)行選擇；難以實(shí)施的理由加權(quán)排序第一位的是“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)理論知識(shí)不足”，然后是“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足”“朝鮮語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)資源不足”“人力資源不足”。因此，教師難以實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的主要影響原因還是圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，圖畫(huà)書(shū)資源和人力資源這兩個(gè)客觀因素是其次的影響因素(見(jiàn)表6)。

表6 圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)施情況描述統(tǒng)計(jì)分析

2.活動(dòng)過(guò)程差異分析

第一，從“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“活動(dòng)性質(zhì)”的影響來(lái)看，有教學(xué)經(jīng)歷的教師選擇“教學(xué)活動(dòng)”的頻次高于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師，選擇“游戲活動(dòng)”的頻次低于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師，說(shuō)明有教學(xué)經(jīng)歷的教師更愿意實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。第二，從“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“活動(dòng)目標(biāo)”的影響來(lái)看，有教學(xué)經(jīng)歷的教師選擇“促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力發(fā)展”的頻次顯著高于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師，說(shuō)明有教學(xué)經(jīng)歷的教師在圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)中更加重視促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。第三，從“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“活動(dòng)內(nèi)容”的影響來(lái)看，有教學(xué)經(jīng)歷的教師的所有選項(xiàng)的選擇頻次均高于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師，說(shuō)明有教學(xué)經(jīng)歷的教師在五大領(lǐng)域中使用圖畫(huà)書(shū)教育資源的頻次均高于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師(見(jiàn)表7)。

表7 教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容影響的差異分析 單位：人，%

續(xù)表7 教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容影響的差異分析 單位：人，%

(2)教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)方法實(shí)施的影響

第一，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“閱讀前指導(dǎo)方法”中的“提前在教室墻面粘貼圖畫(huà)書(shū)相關(guān)內(nèi)容的圖畫(huà)”“進(jìn)行與圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容相關(guān)游戲與娛樂(lè)活動(dòng)”選項(xiàng)差異最為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師更加注重創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境，也更加愿意開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)相關(guān)內(nèi)容的游戲活動(dòng)。第二，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“閱讀中指導(dǎo)方法”中的“使用有效活動(dòng)材料”選項(xiàng)差異最為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師還是認(rèn)為利用活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)良好圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境是提高圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)效的方法。第三，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“閱讀后指導(dǎo)方法”中的“幼兒講述圖畫(huà)書(shū)故事”“幼兒談?wù)勛约旱目捶ā迸c“教師介紹后續(xù)活動(dòng)”選項(xiàng)差異均為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師更為關(guān)注幼兒理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的情況，以便進(jìn)行拓展活動(dòng)(見(jiàn)表8)。

表8 教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)中教育方法的影響的差異分析 單位：人，%

(3)教師經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)與材料實(shí)施的影響

第一，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“資源獲得途徑”中的“書(shū)店購(gòu)買(mǎi)”選項(xiàng)差異最為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師更愿意在書(shū)店購(gòu)買(mǎi)圖畫(huà)書(shū)。第二，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“資源選擇標(biāo)準(zhǔn)”中的“符合幼兒園生活主題的書(shū)”“幼兒喜歡的書(shū)”“圖畫(huà)好的書(shū)”選項(xiàng)的差異較大，有教學(xué)經(jīng)歷的教師更善于結(jié)合幼兒園生活主題選擇圖畫(huà)書(shū)，更關(guān)注教育對(duì)象的閱讀需求與圖畫(huà)書(shū)自身的教育價(jià)值。第三，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的“收集大量與圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與書(shū)籍信息”選項(xiàng)差異最為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師選擇的構(gòu)成比為54.5%，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師構(gòu)成比僅為19.8%，還是說(shuō)明有教學(xué)經(jīng)歷的教師更加關(guān)注圖畫(huà)書(shū)自身價(jià)值。第四，“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“活動(dòng)材料”選項(xiàng)中“PPT”“輔助材料(人偶、圖畫(huà)等)”“圖畫(huà)書(shū)”選項(xiàng)差異較為顯著，有教學(xué)經(jīng)歷的教師更愿意用PPT、輔助材料、圖畫(huà)書(shū)的方式呈現(xiàn)教育資源(見(jiàn)表9)。

表9教師經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)與材料實(shí)施的影響的差異分析 單位：人，%

(4)教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的組織形式實(shí)施的影響

此外，就“教學(xué)經(jīng)歷”對(duì)“組織形式”的影響而言，有教學(xué)經(jīng)歷的教師選擇“小組指導(dǎo)”的頻次高于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師，選擇“個(gè)別指導(dǎo)”與“集體教學(xué)”的頻次低于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的教師(見(jiàn)表10)。

表10 教學(xué)經(jīng)歷對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)中最常用的組織形式的差異分析 單位：人，%

三、朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)調(diào)查結(jié)論與建議

根據(jù)朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)現(xiàn)狀的分析結(jié)果，筆者從朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的總體情況、影響因素、發(fā)展途徑三個(gè)方面總結(jié)出結(jié)論，并基于以上結(jié)論提出朝鮮族幼兒教師圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)能力發(fā)展的教育建議，具體內(nèi)容如下：

(一)結(jié)論

1.朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)總體情況處于中等水平

首先，研究發(fā)現(xiàn)朝鮮族幼兒教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度處于中等水平，教師評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度處于中等偏下水平。這說(shuō)明教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)不太熟悉，同時(shí)也觀察到幼兒對(duì)自己的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)滿意度偏低。

其次，朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的實(shí)施情況處于中等水平。教師在幼兒園的一日活動(dòng)中使用圖畫(huà)書(shū)的頻次一般，其中教師難以實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的關(guān)鍵原因是“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足”，這也從另一個(gè)角度證實(shí)了朝鮮族幼兒教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的不熟悉狀態(tài)，清晰地反映出朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)目前存在的問(wèn)題。

2.教師的“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”是朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的影響因素

從整體而言，教師的圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷對(duì)“教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度(自評(píng))”“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)施頻次”“幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的滿意度(他評(píng))”產(chǎn)生顯著影響。相對(duì)而言，有早期閱讀教學(xué)經(jīng)歷的教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的熟悉度、滿意度、實(shí)施頻次均優(yōu)于沒(méi)有早期閱讀教學(xué)經(jīng)歷的教師。

差異分析中值得一提的是，教師背景變量中“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”變量的分析結(jié)果顯示，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的實(shí)施不相關(guān)，這一結(jié)果與上述的“難以實(shí)施圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的關(guān)鍵原因?yàn)橄嚓P(guān)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足”看似矛盾。因?yàn)橐环矫嬲J(rèn)為缺少理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)，另一方面又認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷與開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者用周兢提出的反思程序知識(shí)理論來(lái)解釋，周兢在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中提出“教師獲得了反思程序知識(shí)才真正獲得了閱讀指導(dǎo)能力”。反思程序知識(shí)就是指教師通過(guò)事實(shí)依據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的知識(shí)，一般性知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反思才能成為反思程序知識(shí)。[注]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年，第216-220頁(yè)。由此推理，朝鮮族幼兒教師的“圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”屬于一般性知識(shí)，還需要通過(guò)“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)形成反思程序知識(shí)才能真正對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。可見(jiàn)，上述兩個(gè)分析結(jié)果其本質(zhì)并不矛盾，且都指向朝鮮族幼兒教師提高圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素為積累豐富的“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”。

3.幫助朝鮮族幼兒教師積累“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”是促進(jìn)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展的途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有早期閱讀教學(xué)經(jīng)歷的朝鮮族幼兒教師在圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)過(guò)程中有如下表現(xiàn)：活動(dòng)目標(biāo)中更為重視“促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力”發(fā)展，活動(dòng)實(shí)施時(shí)更注重“使用有效活動(dòng)材料”與“師幼互動(dòng)”，材料準(zhǔn)備中更愿意到“書(shū)店購(gòu)買(mǎi)圖畫(huà)書(shū)”等前期投入，更為重視小組活動(dòng)或結(jié)合多樣化的活動(dòng)組織形式等。這說(shuō)明，有早期閱讀教學(xué)經(jīng)歷的朝鮮族教師具有一定的多元閱讀教育、創(chuàng)意閱讀教育、游戲閱讀教育等正確的早期閱讀的教育觀。[注]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年，第72-94頁(yè)。因此，幫助朝鮮族幼兒教師積累圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷是提高教師閱讀指導(dǎo)能力、促進(jìn)朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展的途徑。

(二)教育建議

如何幫助朝鮮族幼兒教師積累豐富的“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”，改變教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的不熟悉狀態(tài)，從而提高朝鮮族幼兒園的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)質(zhì)量呢？陳向明提出的教師實(shí)踐性知識(shí)理論對(duì)朝鮮族幼兒教師的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)實(shí)踐積累具有啟示意義。實(shí)踐性知識(shí)是指“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。它是“真實(shí)的”“有用的”，其目的是為促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。[注]陳向明：《教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)》，《教育學(xué)報(bào)》2009年第2期，第47-56頁(yè)。“圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷”其本質(zhì)是實(shí)踐性知識(shí)生成的過(guò)程，筆者借鑒實(shí)踐性知識(shí)生成理論，為朝鮮族幼兒教師提高圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)能力提供教育建議。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)與在職培訓(xùn)三種形式，[注]劉海民：《教育學(xué)原理》，北京：高等教育出版社，2017年，第306-308頁(yè)。在每一階段的專業(yè)成長(zhǎng)中都要幫助幼兒教師積累圖畫(huà)書(shū)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷，具體建議如下：

1.朝鮮族師資培養(yǎng)院校：引導(dǎo)師范生獲得早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

承擔(dān)朝鮮族幼兒教師師資培養(yǎng)任務(wù)的師范院校對(duì)朝鮮族圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。朝鮮族幼兒教師職前教育中承擔(dān)相關(guān)課程的任課教師要從師范生的專業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)，把早期閱讀活動(dòng)抽象的理論知識(shí)與師范生當(dāng)前面臨的問(wèn)題乃至以后會(huì)面臨的問(wèn)題與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，使其內(nèi)化為師范生潛在的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的理論知識(shí)體系，并逐步促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和思維結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。[注]高雯蕙、張薇、王志剛：《師范生實(shí)踐性知識(shí)的表征方式、缺失與生成》，《黑龍江高教研究》2018年第10期，第114-117頁(yè)。

2.朝鮮族幼兒園：激勵(lì)幼兒教師探索與反思圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)

在幼兒園中的教育實(shí)踐是鮮活的、變化的，具有情境性和不確定性，而教育理論則往往是抽象的、概括的，相對(duì)呆板而且相對(duì)滯后。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)獲得新信息來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)固然重要，但更為重要的是反思實(shí)踐，其能夠?yàn)閷I(yè)知識(shí)的持續(xù)發(fā)展提供源泉。[注]馮曉霞：《幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)》，《學(xué)前教育研究》2012年第10期，第3-12頁(yè)。朝鮮族幼兒園要重視幼兒教師在圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)開(kāi)展的反思實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反思朝鮮族圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)課程，以此逐步提高圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：提升朝鮮族幼兒教師圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力

朝鮮族地區(qū)的教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視朝鮮族幼兒教師關(guān)于圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的專業(yè)能力提升。實(shí)踐知識(shí)理論視域下的職后培訓(xùn)要重視教師教育的實(shí)踐取向，工作坊是常見(jiàn)的研修模式，一般包括：實(shí)踐經(jīng)歷、問(wèn)題梳理、提煉主題、提供腳手架、案例觀摩、多重反思、表達(dá)交流、概念重構(gòu)、行動(dòng)方案、行動(dòng)實(shí)踐、行動(dòng)結(jié)果、假設(shè)檢驗(yàn)、最終生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等培訓(xùn)過(guò)程。[注]蔣立兵、季春曉：《反思性實(shí)踐視域下教師工作坊研修過(guò)程模型研究》，《中國(guó)電化教育》2018年第11期，第39-45頁(yè)。職后培訓(xùn)可借鑒多種實(shí)踐培訓(xùn)模式，幫助朝鮮族幼兒教師從“技術(shù)熟悉者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”，幫助朝鮮族幼兒教師掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)教育實(shí)踐的主動(dòng)性，并以朝鮮族骨干幼兒教師為榜樣引領(lǐng)幼兒園的圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)。

綜上所述，在此次調(diào)查研究中看到了朝鮮族幼兒園圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的問(wèn)題與難題，同時(shí)也看到了希望。筆者認(rèn)為應(yīng)增加朝鮮族幼兒教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)朝鮮族幼兒圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)的發(fā)展，使圖畫(huà)書(shū)教育活動(dòng)成為朝鮮族幼兒教育的常態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“支持幼兒成為終身學(xué)習(xí)者”的教育理念。