“自主學習”視角下小學數學課堂教學模式建構

■福建省福州市倉山福灣小學 陳 彬

一、讓學

在自主學習的背景下建構小學數學課堂教學模式的過程中，讓學生主動學習是教學的核心。也就是說在教學的過程中，教師要放手讓學生自主地去學習，通過教師的引導解放每個學生內心深處對知識的渴望，因為在傳統的教學過程中，學生一直是處于被動的學習狀態，這樣的情況會在一定程度上讓學生對學習喪失積極性，形成敷衍了事的心理，而通過對知識的渴望不僅能夠調動學生的積極性，還能在一定程度上提高學生學習的效率。比如說人教版五年級上冊《小數乘整數》的教學過程中，教師可以結合生活中買水果的案例，讓學生自主計算最后的總價，例如蘋果是3.5元一斤，如果要買3斤需要花費多少錢，在這樣的計算中，學生會用到多種方法，無論是單價的疊加，還是整數乘以整數，小數乘以整數，在計算的過程中學生都進行了思考。在這樣的教學過程中是以學生的自主學習活動為主，通過大膽嘗試和探索，最終得到答案，真正地將主動權交到了學生的手中，不僅提高了學生的參與度，也調動了學生的積極性，提高了學生的實踐能力，通過自己動手實踐得到最后的答案，也讓學生收獲到了成功的喜悅。

二、多學

在小學數學課堂教學模式構建的過程中，基于自主學習的視角教師更要做到讓學生多學，學生只有不斷嘗試和創新才能在實踐的過程中得出真知。因此在教學的過程中教師只有少教，為學生創造一個良好的學習環境，才能讓學生在這樣的環境中積極地進行探索，并不斷激發學生內心的靈感，潛移默化地培養學生的思維能力。而在傳統的教學過程中，反復的講解和重復的教學不僅減少了學生自主學習的時間，讓學生產生了厭學心理，也在一定程度上打擊了教師的積極性，因此可以讓學生多學，擁有更多思考的空間，帶著問題不斷探索和分析，展開全面的合作和探究，通過自主探究方案的編制養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法，真正讓學生成為知識的參與者和獲得者。教師也應不斷豐富自我的教學活動經驗，提高實踐能力。比如說在人教版小學五年級教材《用數對確定物體的位置》教學過程中，教師首先讓學生認識到列和行的含義，在教學中教師可以通過對其他班級學生座位的觀察讓學生充分了解到行列的含義，之后指出其中的一個學生讓其他的學生去說出其處于的位置，并用數對的形式表現出來，其次讓學生以小組的形式多去實驗，不斷挖掘學生的潛力，激發學生的思維。

三、導學

隨著現代教育教學的改革，當前的教育過程是以教師為主導，學生為主體的教學方式，因此在自主學習的視角下小學數學課堂教學模式的構建也要充分尊重學生的主體地位，而教師作為學生的服務者要將教學的重點放在教學上面，教學生學習，而不是教知識。在傳統的教學過程中，教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接受者，兩者之間只是以知識為橋梁進行聯系，而對于學生在接受知識之后怎樣進行消化卻沒有引起教師的注意，因此在當前小學數學課堂教學模式構建的過程中，教師要加強對學生自主學習的重視，在全面掌握學生實際情況的基礎上要以具體的學習目標為基礎開展自主學習模式，通過適當問題的提出引導學生積極地進行思考，激發學生對知識的好奇心，讓學生真正地了解知識，掌握技能，積累學習的經驗，營造一個更加豐富多彩的課堂教學環境，培養學生的思維能力。比如說在學習人教版小學數學《循環小數》的過程中，教師可以通過講故事的形式引入本節課的教學內容，故事為“從前有座山、山里有座廟……”通過這個故事讓學生了解到循環的概念，并以此為基礎將故事和教材中的案例聯系在一起，讓學生主動去思考和發掘兩者之間的相同，從而真正地認識和掌握循環小數。在上述的教學中，教師通過兩者之間關系的聯系讓學生主動分析，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，并且在學習分析和研究的過程中逐漸領會到數學知識的奧秘，提高了學生思維能力的培養和創新精神的培育。

四、評學

科學的評價方式是小學數學課堂教學模式構建的過程中的重要保障，基于自主學習視角下，針對學生的學習情況科學地進行評價，不僅能夠全面了解到學生的實際情況，并且通過客觀的評價還能激發學生自主學習的興趣，在一定程度上提高了教師在課堂教學中的教學效果。比如說在面對學生獨特見解和答案的時候，教師可以采取鼓勵的方式，在課堂教學的過程中教師也可以采用一題多解加分的評價制鼓勵學生對數學知識不斷拓展和探索，充分激發學生的創新能力。

五、結語

綜上所述，在自主學習小學數學課堂教學模式構建的過程中，要堅持學生為主體的教學理念，通過合作學習、探究學習、自主學習等教學方式提高學生在課堂教學中的參與度，分散學生的思維，激發學生的學習熱情，為全面發展打下堅實的基礎。