我國高校國外原版教材引進問題研究評述

郭偉明

（廣州大學，廣東 廣州 510006）

適當借鑒和引進國外著名大學的原版教材，培養大批具有國際視野和能迅速捕捉學術發展前沿的高級人才，是促進我國高等教育與國際接軌的一條重要捷徑。2000年，國家教育部副部長呂福源指出為保證培養國際一流水平的學生，必須大量地、不斷地引進國外原版教材，但擬引進的外國教材要經過專家組的評審。在教育部推動下，十多年來國內眾多大學將國外原版教材的引進作為一項重要任務來抓。2015年1月，國家教育部態度發生轉變，時任教育部部長袁貴仁要求加強對西方原版教材的使用管理，決不能讓傳播西方價值觀念的教材進入我們的課堂。教育部對原版教材的態度發生轉變，加之原版教材已在高校廣為流通使用，凸顯我國高校意識形態安全面臨的嚴峻挑戰，也表明缺乏監管的原版教材引進已對高校意識形態安全造成了相當沖擊。因此，本研究以“原版教材”“外文教材”“國外教材”“西方教材”為檢索關鍵詞，對中國知網上涉及原版教材引進的文獻進行了系統的梳理與整合，試圖揭示原版教材引進的研究脈絡，并探討未來可能的研究方向，以期促進更多的相關研究產生。

結果發現，圍繞原版教材引進的研究主要從三個方面展開：一是探討我國高校國外原版教材引進的歷史演變；二是對原版教材引進的制約因素進行探討；三是對國外原版教材引進的績效進行具體研究。

一、高校國外原版教材引進的歷史演變

教材是高校開展教學工作的必要組成部分，而引進國外原版教材則是填補和完善我國自編教材短板的重要路徑之一。要從橫向和縱向上勾勒出原版教材引進的全面圖景，首先要厘清高校原版教材引進的歷程。

楊啟寧（2004）認為我國高校的原版教材引進可以劃分出三個高潮階段：第一次高潮是從1862年到1949年，以曾國藩和李鴻章為代表的洋務派在全國各地創辦的“洋學堂”，開創了原版教材引進的先河；第二次高潮是從1950年到1962年，在“全盤學蘇”的思潮下，教育部對教材和教學工作進行部署，為此，各高校教師開始學習俄語并翻譯課程教學大綱和教材。1952年到1956年期間，我國先后翻譯出版的蘇聯高校教材達1393種，引進工作直至中蘇關系惡化后停止；第三次是在20世紀80年代開始，至今方興未艾。黨十一屆三中全會后，我國的教育教學和教材引進工作逐步恢復。各高校為了適應加入WTO后經濟發展和人才培養的需要，加快了引進國外教材的步伐，同時擴大了引進國外教材的學科范圍，使傳統學科和新興學科都包括在引進范圍內。此時，第三次引進國外教材的高潮出現。

任福兵（2007）認為，我國原版教材引進在歷史上經歷了四次轉向：第一次轉向發生在清末民初，我國高校教材從“中學”轉向“西學”，緣起于洋務運動；第二次轉向發生在民國時期，教材引進從日本轉向歐美；第三次轉向發生在新中國成立三十年間，東風壓倒西風——全面引進蘇聯教材；第四次轉向是從改革開放至今，教材引進回歸歐美。前期以政府推動為主，后期高校歸位，成為教材引進的主力。

另外，劉英、孟慧霞（2005）從新中國成立至今對原版教材引進的各階段進行劃分，并分為五個階段：1949年至1955年的引進期、1955年至1966年的初創期、1966年至1978年的停滯期、1978年至2000年的發展期，以及2000年至今的黃金期。楊敏等（2009）認為原版教材引進可分為1862-1911年的清末初始期、1912-1949年的民國發展期、1950-1966年的建國后轉化期、1977年到現在的改革開放高潮期，同時指出社會政治決定著我國高等教育及國際化領導權的支配。

通過對文獻的分析可以發現，原版教材引進最早始于1862年，一直延續至今。其間，原版教材引進的發展在不同的歷史階段出現了方向轉變（從不同國家引進），以及加速、減速甚至停滯不前。但總體而言，教材引進經歷了從無到有，從少到多的歷史演變過程。此外，原版教材引進的歷史演變過程還可以從不同角度進行劃分，例如從市場化的程度上看，可分為政府主導期、市場主導期；從指導思想看，可分為清政府指導時期、國民政府指導時期和人民政府時期；從引進的學科看，可分為單一學科時期，多元學科時期；從原版教材的應用面看，可分為原版教材為主時期、自編教材為主原版教材為輔時期、交叉使用期。

二、高校國外原版教材引進的制約因素

盡管學界對原版教材引進的階段劃分意見不一，但大部分學者認為，政治因素在原版教材引進過程中起到制約作用，這一作用在新中國成立后的幾次教材引進變化中體現得尤為明顯。首先，新中國成立初期高等教育調整和改革的目的之一在于消除西方資產階級思想在高校中的影響，隨后毛澤東提出“向蘇學習”，使我國逐步建立起社會主義高等教育體制，從而摒棄了以往沿用的西方教材，改用蘇聯的教材。其次，學習前蘇聯教育模式的過程中出現了一些生搬硬套的情況，在1956年6月便被當時的中央宣傳部部長陸定一指出，而毛澤東也在《論十大關系》談到要對蘇聯走過的彎路引以為戒，隨后我國的教育事業走向了“不平坦的道路”，1966年“文化大革命”使出版機構和出版工作處于停滯狀態，已經出版的全國通用教材也被停止使用，致使教育事業幾近崩潰。直至1977年10月恢復高校招生的全國統一考試，我國高等教育才重新回到正軌，原版教材引進的工作逐步得到恢復。再次，十一屆三中全會后，我國的教材建設工作快速發展。1985年，國家教委加強了對國外教材的引進工作，為自編教材提供參考，由過去主要引進理工科教材轉為實行全面、系統、及時、有計劃地成套引進國外著名大學現用教材的方針；將1979年原教育部在全國設立的9個理工科外國教材中心擴大為理、工、農、林、醫各科的51個外國教材中心。在引進、積累圖書資料的基礎上加強了研究和評介工作，為我國教材建設提供了有益的借鑒。最后，隨著我國加入世界貿易組織，高等教育的人才培養在質和量方面有了更高的要求。為了迎接新世紀的挑戰，教育部于2001年8月發布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確指出“對于信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。”同時要求爭取三年內使用外語教學的課程達到所開課程的5%－10%，暫不具備條件的學校和專業可以分步到位。隨后，雙語教學人才培養模式的實施，促進了國外原版教材在全國各高校的推廣和使用。

概言之，我國原版教材引進工作在不同歷史時期出現的緩急或停擺現象，主要歸因于國家政治因素的干預。其中所涵括的政治期望主要有兩項：一是希望搭建起符合時代要求和國家人才需求的現代化教材體系；二是希望探索和構建出具有中國特色社會主義制度的教育體制。在政治因素的影響下，原版教材的引進呈現出數量逐漸遞增、學科種類日益豐富、高校采用范圍不斷擴大的趨勢。

三、國外原版教材引進的績效

改革開放后，教材建設工作逐步走向系統化、產業化和規范化的道路，而原版教材也成為了其有益的補充。原版教材既可作為課堂教學的主要工具之一，也可成為高校進行自編教材的重要參考資料。教材建設工作過程中出現的一些問題，在20世紀末引起了學界的關注，而關于原版教材引進績效的規范研究和實證研究，在21世紀初才逐漸出現。這些研究旨在探明原版教材引進的績效，主要涵蓋使用原版教材的優點、原版教材的適用性、原版教材引進的問題和對策以及原版教材引進的影響因素等方面。

其一，使用原版教材的優點。（1）提升外語水平：高校學生在以往的學習中，已具備一定的外語知識，使用原版教材能提升學生對英語的理解能力和利用能力，在掌握專業知識的同時學習英語；（2）習得前沿知識：在教材知識陳舊和課程老化的領域，對國外教材實行“拿來主義”，有利于使學生更快到達學科前沿；（3）提升自編教材質量：“除了可供學生閱讀,教師教學用,還能以課程為核心,通過教師、出版商合作,借鑒其精華,結合我國高等教育的實際情況,編寫出具有我國特色、與國際接軌的本土化教材,使教學資源得到最佳配置,以利于提高我國人才培養的質量和國際競爭力。”（4）李望國和吳開珊（2003）則認為采用英文原版教材,除了能學習書中的理論知識，還有助于掌握最新的理論體系和分析方法，學習國外先進專業體系和改善師資水平等多種優勢。

其二，原版教材的適用性：各使用群體的接受程度不同。（1）郁凱元等（2002）從三年以來雙語教學的實際經驗出發，認為由于學生英語水平不一，對東南大學“控制工程基礎”這一課程采用英文原版教材的適應性有所差別，比較理想的模式是分三個班來因材施教，包括英語班、雙語班和中文教材班。（2）張紅霞等（2006）運用調查問卷，對江蘇省9所高校的師生和管理人員進行了橫向比較研究，發現教材引進深受師生歡迎,教學效果總體而言令人滿意,但在學校層次上存在顯著差異；（3）朱文忠（2005）對大二、大三和大四英語三個對照班級中開展了問卷調查，結果顯示：38%的被調查者認為“純粹使用外國原版教材”效果最佳，原因在于語言更地道、理論時效性更強和更具權威性等，其余62%則認為“把外國原版教材與部分國內語教材結合起來使用”效果最佳，這樣能使學生對知識的理解吸收更為透徹。（4）蔡基剛（2010）對復旦大學一門外籍教師上的“公共關系學”進行了案例分析，發現具備大學英語四級水平以上的學生具備了上全英語課程的語言能力，在聽力、詞匯和閱讀上的不適應情況是暫時的，關鍵是要堅持和信心。

其三，原版教材引進的問題與對策。有學者認為，原版教材是雙語教學的核心，但一些“水土不服”的現象也引起了學界的注意：（1）教育部高等教育司司長張堯學（2002）認為“香港、臺灣的學生出去后，融入國際社會比較快，原因之一是在大學使用英語或英文原版教材授課。當然大陸的情況不大一樣，比如我們缺乏師資，以及沿襲了過去計劃經濟的高等教育模式和思想觀念”，所以要加大師資隊伍的建設。（2）為了克服原版教材使用成本高的問題，張敏瑞（2007）建議“對于那些內容基本固定，教學內容基本與國內相似的基礎類課程，可以選用原版影印版教材。在合適的影印版教材還未出版前，可采用最經濟的方式選用合適的原版教材”。（3）原版教材主要是為其所在國家的教育所服務的，加之我國引進的教材較為單一，并不能完全滿足我國的教育需求，因此應當系統地引進并進行本土化調整。（4）袁曦臨等（2009）認為，以專家推薦為主的教材選用方式缺乏有效的理論指導，并為此提出了一種采選和評價模式。

其四，原版教材引進的影響因素：雙語教學促進了原版教材在高校的流通和使用，而其他因素也對原版教材在引進和使用上產生了影響。首先，由于高校教材出版受政策的限制較少，一些出版社利用國內外學科專業發展不均的現象，獨家引進了國外先進的教材和專著等，使原版教材在數量上有所增長；其次，有學者以1978年～2007年的《全國總書目》為基礎進行統計，發現改革開放30年來我國先后翻譯引進了97539種出版物，其中有79%來源于美、英、日、法、德這五個當時GDP總量排名靠前的國家，翻譯教材的出版降低了原版教材的使用門檻，使高校可以根據自身情況使用中譯版或英文原版的教材；最后，由于教師在選擇教材時的自主權有所不同，致使原版教材在空間分布上呈現出一定的差異性。

總之，當前關于原版教材引進的研究可以概述為：高校使用原版教材可以提升教學質量和改進教學績效，但要充分利用好原版教材，高校需要經歷一段漸進過渡期（或適應期），同時高校的教學資源和教學安排也應與之配套。