外籍教師崗前培訓制度的構建

吳 婧

（南通大學國際合作與交流處，江蘇 南通 226019）

隨著我國高等教育國際化的推進，高校對外籍教師的需求不斷增大。外籍教師群體有著文化背景多元化、學科背景多樣性等特征，在聘請外籍教師時要規范培訓、管理等制度，充分利用外籍教師資源，提升教學質量。外籍教師的崗前培訓工作是重中之重。但就現狀來看，高校針對外籍教師的崗前培訓工作流于形式，培訓內容不深入，缺乏全面性，導致無法獲得預期培訓效果。如何加強外籍教師崗前培訓，使其在高校科研合作、人才培養以及校園文化建設等多方面發揮重要作用，是高校外籍教師管理的重要課題。

一、外籍教師崗前培訓的重要意義

崗前培訓是外籍教師正式上崗之前必不可少的工作。外籍教師來自不同國度，對我國高等教育模式、學生學習行為等都缺乏必要了解，若聘用后即上崗，難以達到預期效果。而通過崗前培訓，則能夠有效縮短外籍教師的教學工作適應期。具體來講，首先，高校外籍教師崗前培訓，可讓外籍教師更深入了解我國國情、學校情況、國際項目發展等內容，對我國法律法規、學校規章制度等各方面認知得到提升，對工作任務目標的理解更為清晰，更利于他們履行合同，實現安教、樂教。其次，崗前培訓可讓外籍教師了解中國教師教學模式與方法，掌握教學差異性，進而更快更好地適應高校教學。此外，針對高校外籍教師的崗前培訓，可更好地解決外籍教師在中國跨文化差異問題以及跨文化教學中所出現的難題。總之，高校外籍教師是高校跨文化教學的實踐者，行之有效的高校外籍教師崗前培訓工作是確保其盡快適應相關教學工作，有效完成教學任務與提升教學質量的重要措施。

二、外籍教師跨文化教學與崗前培訓存在的問題

（一）外籍教師跨文化教學問題

高校國際化程度不斷提升，外籍教師覆蓋面也越來越廣泛。而“文化代溝”使外籍教師難以很好地融入中國教師團隊與學生群體，也為教學帶來諸多不便。就現狀來看，許多外籍教師與中國教師成為截然分開的兩個不同群體。外籍教師跨文化適應與教學中存在諸多問題：首先，許多新入職外籍教師不了解中國文化，及中外教學在體制上的差異性，導致無法第一時間實現與中國教師團隊的跨文化交流合作，在高校中只能夠充當外語教師的角色。其次，外籍教師與中國師生存在交流溝通上的困難，由于文化、語言以及思維方式等多方面的差異性，導致外籍教師與高校溝通不暢，缺乏歸屬感，容易產生文化沖突與誤解，進而在教學方式、學習方式等方面存在分歧。此外，由于教學背景、專業限制，許多外籍教師沒有進行對教學法等相關專業知識的系統學習，對進入高校后的自身定位較為模糊，甚至存在迷茫、恐慌心態，如何強化對外籍教師的角色引導顯得尤為重要。外籍教師的跨文化教學問題也進一步凸顯了崗前培訓重要性，崗前培訓是教師走上崗位之前不可缺少的重要環節。對于外籍教師而言，系統、科學的崗前培訓有利于跨越中外文化差異帶來的鴻溝，也有利于讓外籍教師快速掌握校情、學情，更有利于規范外籍教師教學活動。

（二）外籍教師崗前培訓存在的問題

通常而言，高校在外籍教師入職前都會組織短期培訓，讓外籍教師盡快適應我國高等教育需求。但針對外籍教師的崗前培訓大多時間不長，難以系統性、全面性地展開，也缺乏行之有效的培訓監督管理機制，導致外籍教師難以在崗前培訓中熟悉高校教學以及科研等體系。具體來講，高校針對外籍教師的崗前培訓主要存在以下幾點問題：

第一，崗前培訓流于形式。部分高校針對外籍教師的崗前培訓時間跨度較短，形式大于內容，因此培訓對外籍教師的工作與生活幫助有限。第二，培訓內容缺乏豐富性。外籍教師在高校任職所需獲得的信息較為多元化，具體包括校園概況、法律法規、文化習俗、漢語應用以及生活常識等。這些方方面面的內容都應當在崗前培訓中有所涉及，但一些高校的培訓內容只包含其中的小部分，不夠全面與豐富。第三，培訓針對性較差，培訓較為籠統，模式單一，缺乏靈活性與差異性，沒有結合外籍教師國籍、專業、教學經驗等各方面差異性展開針對性培訓，導致培訓效率與效果大打折扣。第四，培訓缺乏系統性。除了基礎性培訓內容，缺乏崗前培訓反饋以及崗前培訓考核機制。長期以來，高校外籍教師崗前培訓工作監督與評價考核機制處在無標準化與邊緣化狀態。外籍教師培訓監督與評價大多套用學校對中國教師的評價體系實施。由于被評價群體差異性，導致培訓監督考核難以獲得應有效果。

三、外籍教師崗前培訓機制的構建路徑

（一）樹立全新的培訓理念目標

傳統的外籍教師崗前培訓主要為課堂教學式培訓，已難以適應當前外籍教師自身發展需求，需要樹立起全新的培訓理念。首先，在崗前培訓中應培養外籍教師自我發展意識，引導其轉變只承擔教學任務的觀念，認識到自身在科研、校園文化建設等工作中的重要作用，促使外籍教師自我完善、自我發展。引導外籍教師注重自身綜合素質的提升，提升自主性，豐富自我發展形式，加強總結與反思。具體可通過自我記錄、撰寫培訓日記等方式，促進教學意識與專業能力的提升。其次，應確立崗前培訓目標。高校國際交流處應協同教務辦、教研室等相關部門共同制定外籍教師崗前培訓大綱，負責組織外籍教師上崗前培訓工作，擬定詳細要求，向外籍教師明確各學校教學實際條件以及各個階段教學要求，為外籍教師制定起短、中、長期性發展計劃，規劃教學目標，激發其工作潛力。此外，培訓模式應當確保針對性與選擇性。外籍教師崗前培訓的具體模式應始終圍繞外籍教師自身實際情形以及高校教學工作具體情況而定，培訓應深入、具體；同時崗前培訓需以終身教育思想為引導，設計出符合外籍教師自身專業發展需求的培訓模式。

（二）完善崗前培訓內容

首先，應加強對外籍教師進行中國法律法規培訓。主要內容包括《教師法》《外國公民在華管理條例》《高等教育法》等，培訓外籍教師遵守中國法律，不得從事與外籍教師身份不符的任何活動，不可干預我國內部事務，尊重我國民族政策以及中國人民的道德習俗；同時確保外籍教師所享有的法律權利，尊重其宗教信仰。其次，加強對外籍教師教學管理制度的培訓，具體需要求外籍教師必須嚴格遵守教學管理制度與工作制度，接受合同中所約定的業務指導、工作安排等內容，嚴禁兼任任何同聘方不相關的其他勞務工作。此外，外籍教師崗前培訓中，漢語文化培訓內容不可或缺。許多新進外籍教師初來乍到，對陌生環境極不適應，文化語言的培訓此時顯得尤為重要。高校可開設中國語言文化雙語課程，讓外籍教師掌握更豐富的漢語語言，具體應從漢語拼音等基礎入手，使其掌握基礎生活用語。同時，加強對飲食文化、餐桌禮儀、民俗文化等文化培訓，幫助和引導外籍教師更深入地認識中國，并激發其對中國文化的興趣。

（三）豐富崗前培訓模式

針對傳統崗前培訓模式單一、效果不佳的問題，高校可針對性豐富崗前培訓模式，提升培訓效率。首先，應注重外籍教師崗前培訓機構的協調性與配合性，實現高校行政機構與崗前培訓機構的相互配合，充分發揮出各自優勢，既保持互相獨立，又互相關聯，共同助力外籍教師發展。其次，培訓者除了高校教學管理人員，還可以安排在本校任教時間較長的外籍教師參與培訓工作，不但更容易獲得外籍教師理解，增強信心與認同感，也可更大程度上消除文化語言差異等因素影響，使外籍教師對培訓內容更快地消化。最后，打通中國教師與外籍教師交流溝通的平臺，定期開展教師座談會、院系教研分析、學生評課等相關活動，引導外籍教師全方位、多角度地熟悉我國高等教育教學管理體系、教學模式等。此外，可構建行之有效的培訓激勵機制，針對崗前培訓表現優異的外籍教師，給予一定的物質或精神上的獎勵。

（四）強化崗前培訓反饋

崗前培訓的目的在于協助外籍教師融合適應工作與生活，促進其自主發展，因此崗前培訓反饋也顯得尤為重要。首先，高校可組織專門工作人員，定期與外籍教師溝通交流，深入掌握其實際需求，了解其反饋信息，進而制定出更具針對性、更科學合理的崗前培訓內容與目標規劃，有效調動外籍教師崗前培訓參與的積極性，提升自我發展主動性。其次，外籍教師崗前培訓考評也需做到多元化。考評工作中除了將教育理論與實踐相融合，也需加強對外籍教師職業道德素質的考評，豐富考評體系，進而使考評真正達到促進外籍教師快速融入、綜合發展的目標。此外，高校應通過反饋機制構建，實現崗前培訓與在崗培訓結合。具體可對外籍教師安排督導，成立協助外籍教師發展的專門團體，由崗前培訓開始，定期對外籍教師教學管理等工作展開監督，將發現的問題及時列入培訓計劃，促進外籍教師的專業化發展。同時，可通過訪談以及問卷調查的模式，讓學生與教師對外籍教師進行評估，反饋外籍教師在教學中的問題，整體上結合學生與教學督導所反饋的外籍教師在教學工作中存在的問題，進一步針對性地開展在崗培訓工作。

四、結論

總而言之，高校外籍教師崗前培訓是一項非常重要的工作，需要我們不斷總結經驗，在崗前培訓目標理念、崗前培訓內容體系與崗前培訓反饋評價等多方面予以完善，促進外籍教師教學發展、個人發展與專業發展，進而能夠更合理地利用好現有外籍教師資源，吸收更先進的教學理念與方法，做好外教資源與國內教師資源的互補，提升外籍教師教學質量。