行動學習視閾下高職院校“雙師型”教師教學能力培養探究

唐 瓊，金碧輝，李小慶

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

在“中國制造2025”經濟發展背景下，高素質復合型技能型人才成為企業的中流砥柱，因此對于高職教育提出了新的挑戰，尤其是技術型專業。高職需培養更多高素質、高技能的應用型和實用型人才，高技能型人才的培養，離不開高水平高素質的“雙師型”教師。國家優質高校的建設工作中，國際化的高水平“雙師型”教師隊伍也是必要要素之一。“雙師型”教師的建設成為各高職院校關注的熱點，本文基于行動學習理論的內涵，深刻闡述行動學習與“雙師型”教師培養的適應性價值，并構建了“雙師型”教師教學能力關鍵要素，開展“雙師型”教師培養路徑和模式探究。

一、基于行動學習理論的教學能力內涵

（一）行動學習理論內涵

行動學習起源于歐洲，于1938年由英國學者瑞文斯提出，并經過不斷地實踐和完善形成一個理論體系。瑞文斯的行動學習理論主要包含兩個要素：一是提倡以行動這一動態的方式而非傳統靜態方式展開學習，更加注重在行動中的實踐學習策略；二是行動學習模式可以轉變固有學習思維和習慣。

麥克·佩德勒教授在《實踐中的行動學習》提出，行動學習是自我發展與團隊發展的有效方式。同時，行動學習更加強調在真實情境中解決自己存在的需要解決的實際問題。

隨著中糧集團將行動學習帶到企業取得突破性成功，這種方法理論在中國引起廣泛關注。在企業培訓中，行動學習是基于推動戰略落地為前提，并以小組或者團隊決策的形式解決企業的現實難題，并在解決難題的同時個人能力和組織發展同步提升的一種工作學習方法。

綜上所述，行動學習是以學習者完成預定工作目標為導向，以解決問題為核心，以行動過程為關鍵，結合自身經驗背景，并通過當下的活動和自身的質疑，同時在小組和團隊的支持下持續不斷地學習和反思，以實踐性行為促進自身和團隊發展的理論體系。

（二）行動學習理論的特點

隨著行動學習理論體系的研究和發展以及其在商業領域的應用，特別是人才管理和培訓機構的廣泛推廣，我們可以總結歸納行動學習體系由以下幾個普遍性特征：一是行動性，學習行動是在行動和學習的不斷循環反復過程，主體是在行動中學習。二是合作性，行動學習是以小組為媒介，在陳述者、支持者和促進組之間的角色互換之間來完成。三是反思質疑性，行動學習聚焦于提問，通過質疑提問，學習者在反思中明確學習重點并不斷糾正。四是參與性，全方位地參與到行動學習中，發揮個人的參與性和主體性，其本質和內涵是由低質量的形式上的參與轉變為思維上和行動上的積極參與。

（三）高職院校“雙師型”教師教學能力內涵

高職院校作為高等教育的重要組成部分，但其具有以培養技能應用型人才為核心、以服務區域經濟為導向、以實踐教學為主流、以學業雙證書評價為目標的特點。“雙師型”教師指同時具備教學能力、理論知識能力和實踐能力的教師。教學能力指教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征。針對高職院校的“雙師型”教師的教學能力，其深層次的內涵為針對高職院校人才培養的目標性,具備所教授學科的理論知識與實踐知識的教師為實現教學目標任務所具備的知識、技能與素養。

（四）基于行動學習的教學能力提升的適切性

行動學習理論在實踐和發展過程中，呈現出多元化和個性化的特點，但其本質和核心仍舊是行動與思考的統合。這一精神內核與中國制造2025背景下國家對職業教育提出的“產教融合”“現代學徒制”“工學結合，知行合一”等深度契合。

高職教育相較于本科教育而言，具有其自身的發展規律，在國家建設優質高校的體制下，其人才培養目標在于具有專業技能與工匠精神的高素質復合型技能人才。因此，高職院校雙師教師面對人才培養其具備人才技術應用服務型、課程更新迅速性、教學環境實踐性等特性。基于行動學習理論視角，教師在教學中，從“教”中“學”，在“學”中“教”，不斷實踐過程中進行經驗反思和質疑，教學實踐能力和教學研究能力經過內化共同發展，進而促使教學能力的提升。

綜上所述，以行動理論視角探究高職院校“雙師型教師”的教學能力的培養與提升具有較好的理論針對性和時代適切性。

二、行動學習價值體系下的“雙師型”教師教學能力要素

隨著國家教育部提出優質高職院校建設工作的推進，國際化、高水平的“雙師型”教師隊伍成為各高等職業院校的師資建設的重要內容和目標。“雙師型”教師隊伍的建設不僅僅是數量上的增長，而是培養出具備符合高等職業教育特色教學能力的教師。基于前文分析行動學習理論對于“雙師型”教師教學能力提升的適切性，結合行動學習價值，分析雙師型教師教學能力主要要素。

（一）與社會經濟發展匹配的教育教學實踐能力

實踐教學是高職教育教學中最重要的基礎，通過“親身實踐”的教學方法，能夠使學地生更好掌握工作技能和實踐能力。因此，高等職業教育教學以崗位需求為導向，凸顯實踐操作為目的，使學生熟練掌握特定職業所需的技術技能。實踐教學的主體來自于教師，教師在組織教學過程中，加強學生的實習實踐，加深對職業技能的體驗。科學技術迅猛發展，新技術、新材料、新設備不斷涌現，即使是參加過專業培訓的老師，或是企業一線的技能型教師，長時間限于課堂教學的影響，可能也會出現實踐能力與國際職業技能標準化脫軌等。因此，作為高水平的“雙師型”教師，必須在不斷的學習行動中提升自身實踐性，培養時刻保持與社會經濟發展、技術更新同步的實踐教學能力。

（二）與市場需求一致的教學改革與創新能力

高等職業教育的特點是以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務。在人才培養過程中，掌握市場需求動向，強化人才培養特色，才能培養出社會和市場認可度高的高素質復合型技能型人才。教師必須深入研究和學習地方特色文化和經濟產業鏈的發展動向，并將其有機融合到教學改革中，不斷突破創新，通過不斷地質疑和反思探究教學中的不足和優勢、問題和困惑，才能走出一條以市場就業需求為導向的特色化道路。

（三）與職業教育發展同步的理論知識學習能力

高等職業教育始終秉承面向區域服務，以就業為核心導向，因此高職院校在專業設置中，根據就業市場的需求，并根據職業技能的需要設置課程。教師教學知識儲備不再是單一固化的某一門課程的知識能力，教師必須不斷自我提升，才能夠駕馭教學活動以及教學活動中來自學生的挑戰。行動學習理論中同樣也強調，學習與行動同等重要，“雙師型”教師只有在不斷地學習中，才能把專業前沿的新知識、新儀器和新設備的操作技能有針對性和時效性地融入到教學過程中去。

三、行動學習視閾下“雙師型”教師教學能力發展策略

（一）完善發展平臺，提升教師專業發展能力

從行動學習實施關鍵步驟可知，良好的發展平臺是行動學習的目標和保障。行動學習理論主體要素就是組建小組，針對問題導向，小組被授權解決問題和采取行動。學校應倡導建立以提升“雙師型”教師教學能力為導向的有效的教學團隊。高職院校可完善教師發展平臺，充分發揮教學團隊的作用。首先，加大力度培養團隊帶頭人，團隊帶頭人是學習小組的催化師，在其帶領下，一批優秀的雙師型教師就會逐步成長起來；其次，通過目標導向，完善激勵評價制度，構建有凝聚力和信任力的團體合作機制，教師在團隊幫助下不斷進步；最后，提供多渠道、多平臺的交流學習和實踐的教學能力發展資源，拓展教師專業能力的發展。

（二）創設實操空間，提升教師實踐教學能力

實踐教學能力指教師技術操作能力和職業實踐能力，教師不僅要熟悉崗位的工作內容，標準、技術規范和工作流程，也要有一定的組織經營、科技推廣和創業能力。教師實踐教學能力的培養不能單純依靠傳統課堂教學模式，必須轉變真實工作空間，才能創設更貼近崗位需求的實踐教學課堂。

一方面，借助校企合作平臺項目，利用企業真實崗位場景提升教師實踐動手能力。教師在企業參加實踐，學習新技術和新知識。另一方面，聯合企業技術人員開展企業創新，產學研結合，科技成果轉化，提高教師社會服務能力，深入企業探索同步發展的雙贏局面。

借助現代學徒制試點工程，以企業技能名師工作室等形式為依托，通過技能名師的傳幫帶模式，快速有效地提高自身的實踐能力。

（三）注重教學留痕，提升教師教學反思質疑能力

行動學習理論的核心是行動、學習、反思質疑循環的一個過程，針對教師教學，其中的一個重要環節就是教師在組織教學過程中，利用教學數據信息不斷學習總結，提升個人的教學能力。教學數據信息的重要來源就是留痕式教學模式，教學留痕不僅僅是局限于教師的評教、學生的作業，教師也需更加關注和記錄學生上課情緒、學習關注度和學習困難度數據等，采取有效方式收集和整理。教學過程中，利用信息化教學手段，收集課程教學中學生的提問、學生發言人數和頻率；學生筆記、學生作業的完成率和錯誤率等。將這些數據作為教學反思過程中的依據，從而提煉出更具有針對性和指導性的教學實踐方案。客觀的教學留痕數據，能夠促進教師更有針對性地深度反思，有更明確的方向和目標開展教學改革。

（四）加強行業協會合作，提升教師教學研究能力

職業教育的核心主體目標是針對國家產業結構的調整，培養符合行業市場需求的技能型人才。針對職業教育教育鏈、產業鏈、人才鏈對接不平衡的現象，高等職業院校可對接行業協會建立“學校—行業協會—教學指導委員會”的運行機制。人才培養始終是高校科學研究的重要使命，針對高職院校教師，應是以研究者的身份研究教學行為。高校與行業協會對接過程中，教師可根據行業趨勢和行業標準，提升專業人才教學研究能力。

通過行業協會對接教學指導委員會，研究課程定位、課程設置和課程教學對接行業知識需求，研究實訓流程、操作標準對接行業標準。這樣的研究性學習可更有效推進教師教學研究能力的提升。

以行動學習理論視閾，探究高職院校“雙師型”教師的教學能力關鍵要素為與社會經濟發展匹配的教育教學實踐能力、與市場需求一致的教學改革與創新能力和與職業教育發展同步的理論知識學習能力。教師的行動學習不僅僅是問題的解決，而是通過行動學習教學能力的發展，批判性反思質疑能力的提升，系統全面思考智慧的升華和有效團隊關系的構建。