小學數學課堂教學的有效性提問

■甘肅省天水市麥積區五龍中心學校 劉 峰

在新課改背景下，教育界對小學數學教學質量的要求也越來越高，不再僅僅是以往的單一教學方式，對有效性提問的重視越發提高。在小學數學課堂教學中，通過有效性提問方式的實施，不僅有利于提升小學生的思考能力、學習能力等，也能夠使小學生數學學習水平得以進步。同時教師也應不斷對有效性提問方式予以完善，切實增強自身教學成效，從而使小學數學教學質量能夠得到整體性提高。本文著重探討小學數學課堂教學有效性提問的實施對策。

一、制造問題懸念

懸念會增強問題的神秘感，引發他人對問題的興趣，尤其是對于小學生來說，年齡較小，注意力難以獲得集中，在課堂學習中經常出現走神、精神不集中等現象，若單純采取提問的方式進行數學教學，那么很難吸引小學生的課堂注意力，課堂教學效果也勢必難以得到凸顯。所以，針對上述狀況，在實際教學中，教師應善于制定問題懸念，積極對問題進行設計，使小學生能夠形成一種迫切思考的狀態，如此則利于小學生思維狀態達到最佳，讓小學生能夠對數學問題的解答燃起無限熱情，并促進小學生對數學知識的理解，這樣也更利于教師講述數學知識點，從而達到有效教學的目的。

另外，通過這種方式，還能夠讓小學生產生一種興奮情緒，視線長久追隨教師，并對數學學習產生喜愛之情。對此，教師還應對小學生數學學習實際能力予以一定了解，而后以此為依據，對數學問題進行有效設計，所提出問題切勿超出小學生的理解水平，或難度不要高，若一旦相反，不僅難以達到良好的教學成效，甚至會致使小學生對數學學習產生厭煩之情，不愿進行數學學習，進而對小學生今后數學學習產生消極阻礙作用。例如，在學習“長方形面積”這一知識點時，在開展課堂教學時，教師就應針對本節課內容，設置懸念性問題向小學生提問，如在講解長方形面積計算方式時，教師可以提出這樣的問題，“同學們,我們前面所學習到面積的相關概念，那么你們大膽想象一下長方形的面積都與什么有關?”簡單的問題將學生的思緒拉回到課堂中，并可以引導學生相互之間進行交流和探討，共同完成教師所布置的問題，在尋找問題答案的過程中，可充分調動學生的思維能力，進而提升學生的學習效率，而且，在問題引導中，可有效調動學生學習數學的熱情。

二、以問題引問題

問題是引發思考最為直接的渠道，通過對問題的提出，不僅有利于增強課堂的靈活度，也能更好地激發小學生的學習興趣，以及小學生的內在學習動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應注重對有效性提問方式的實施，合理掌握課堂節奏，向小學生提出問題，并以問題引問題，引導小學生進入深層思考狀態之中，如此不但有助于促進小學生對數學知識更深層次的理解，也有助于增強小學生自主思考的能力，使小學生在數學課堂中的主動性能夠獲得提升，且樂于跟隨教師的講解腳步，不斷進行深入學習。

在提問時，教師所提問題最好能夠引發小學生反問，使課堂氛圍能夠得到烘托，小學生的思維能力得到進步。但存在這樣一種狀況，許多小學生由于性格較為內向，因而在課堂中不敢向教師提出問題，即使遇到疑惑的地方，也不敢提出，只是被動吸收教師所講述的知識，但其實際理解程度則很薄弱。所以，對小學數學教師來說，教師應對這一點予以關注，尤其是對于性格較為內向的小學生，則更應予以關注，以促進小學生數學學習能力的總體性提升。例如，在學習《小數乘法》一課時，教師可以以問題引發問題，使問題提出的作用能夠得到最大程度的彰顯。一方面教師應先將小數乘法方式講述給學生聽，讓小學生對該部分知識有初步理解。另一方面，教師應根據本節課教學內容，對小學生提出問題，引發小學生對問題的思考，并以此問題提出自身的問題及想法，如此勢必能夠達到事半功倍的教學成效。

三、創設問題情境

傳統小學數學教學，所采取的教學方式存在單一情況，即教師在講臺前講述課程內容，而小學生坐在教室中被動傾聽，未能將數學課堂交還給學生，讓學生在課堂中占據主導地位，成為課堂中的主人翁。而由于小學生年齡較小，自控能力、自主能力等都相對較弱，在此種情況下，就難以進行有效學習，甚至在數學課堂中經常感到上下眼皮打架，學習興趣都不強烈，更別提對數學知識的深入吸收了。所以，針對上述問題，在實際教學中，教師應積極實施有效性提問教學措施，為小學生創造良好的問題情境，吸引小學生在數學課堂中的注意力，更好地激發小學生對數學學習的興趣，使小學生能夠全身心投身于課堂學習實踐之中。

現如今，在教學領域對多媒體技術的運用也越發普遍，對小學數學教學來說更是如此，因多媒體技術所具優勢非常之多，且能夠與小學生自身特征相適應，因此，教師應重視對多媒體技術的應用。首先應做好課前準備工作，對數學教材內容進行梳理，將重點知識點羅列出來，其次教師應根據課程內容，進行問題設計，并借助多媒體以課件的形式展示出來，以激發小學生解答數學問題的欲望，讓小學生能夠更清晰、更直觀地學習數學知識，降低小學生數學學習難度，從而使小學生數學學習水平能夠獲得質的飛躍。例如，在學習《長方形和正方形的認識》一課時，教師應善于開展有效性問題教學，在課堂中為小學生創設良好的問題情境，如，可將生活中的內容引入問題情境中，“同學們，長方形和正方形的基本概念已經講解給你們，現在你們思考下生活中哪些事物屬于長方形？哪些事物屬于正方向？”與生活相關的問題，能夠有效調動學生的學習熱情，同時引導學生將數學知識與生活知識有效聯系到一起，建立兩者相互之間的聯系，進而增強學生的學習效率。另外，教師可將多媒體技術與數學問題進行融合，以觀看的形式向小學生提出問題，如通過多媒體播放一些長方形和正方形的圖形，其中在播放長方形的過程中，可播放邊長與正方形邊長相等的長方形，使學生能夠在視覺上更好地區分兩者之間的關系，在此基礎上提出一些問題，如，長方形和正方形之間的最大區別是什么，它們都有什么特點等，以期達到有效教學目的。

四、提出啟發問題

問題的靈魂在于啟發。在小學數學課堂教學中，教師在實施有效性提問教學方式時，應重視提出啟發問題，該方式對激發小學生的思維有著極為顯著的效果，使小學生自身綜合能力得到一定程度的提高。應注意的是，在提出問題時，教師應秉著“由淺入深”的提問策略，在起初切勿對問題設置得偏難，將啟發性因素融入其中即可，以引發小學生啟發性思考，使小學生的思維能夠得到開拓，學習能力可得到進步，如此則能夠對小學生日后的數學學習有所幫助，實現小學生數學學習能力的綜合提升。

五、注重問題趣味

在小學階段，將趣味性因素融入數學教學中是至關重要的，如此不但有助于在最大程度上激發小學生對數學學習的興趣，也能夠使現階段小學數學課堂教學擺脫以往沉悶、無趣的氣氛。所以，對小學數學教師來說，應開展有效性提問教學方式，善于向小學生提出問題，并注重問題的趣味性，將趣味因素自然融入其中，使小學生能夠感受到數學學習的趣味十足。因此，對教師設計數學問題就有了更高要求。要求教師應對小學生有所了解，并針對小學生的普遍特征、小學生的興趣點等因素，進行數學問題的設計，充分燃起小學生對數學解題的興趣，以提升小學生的思維能力以及學習能力等，實現小學數學課堂有效性提問教學價值的顯現。例如，在學習《比大小》一課時，教師則應注意問題提出適當加入趣味性元素，如教師可以出示問題情境圖片（5只兔子，4個蘿卜）并提出問題讓學生思考“如果1只兔子吃一個蘿卜夠不夠？”學生可以用連線的方式，將一只兔子和一個蘿卜連到一起，連完第四個發現還有一只兔子，這時會得出“不夠”的答案。從這個問題情境中也讓學生明白5＞4的結論。如此不僅能夠更好促進小學生對“比大小”一課知識的理解，也能夠切實激發起小學生對數學學習的興趣，因此這是一種極適宜小學生的教學方式。

六、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，若想達到良好的教學成效，那么則絕不可忽視對提出有效性問題方式的實施，以激發小學生對知識的學習興趣，提升小學生在數學課堂中的參與性與主動性，增強小學生的思考能力與學習能力等。促進小學生對數學知識的理解，使小學生數學學習效率以及小學數學課堂教學效率都能夠獲得提高，以達到小學數學課堂教學的本質目的。