淺談習(xí)作起步年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)
——以國家統(tǒng)編三年級語文教科書為例

■天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 何 穎

2018年秋季，我市小學(xué)三年級全面使用國家統(tǒng)編語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）。統(tǒng)編教材改變多年來語文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況，創(chuàng)新單元編排體例——以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。

三年級是習(xí)作教學(xué)的起步年級。統(tǒng)編教材從三年級開始圍繞習(xí)作進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革，其中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。然而從實際教學(xué)看，廣大教師雖然理解編者意圖，有培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的意識，但教學(xué)行為常常與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以，深入理解統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)理念，把理念轉(zhuǎn)化為行為，讓每個學(xué)生在習(xí)作的初始階段都穩(wěn)健起步，體會到習(xí)作的樂趣，仍是亟待解決的實踐性問題。

一、準(zhǔn)確把握起步階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的前提

既然三年級是習(xí)作教學(xué)的起步年級，那么就要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。起點低了，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣；起點高了，學(xué)生會因認(rèn)知上的困難放棄學(xué)習(xí)。

目前，三年級習(xí)作教學(xué)最大的問題就是學(xué)段目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，拔高要求。如，三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”。

教材的第一部分創(chuàng)設(shè)了一個活動情境，以輕松的口吻介紹了本次習(xí)作的內(nèi)容——猜猜他是誰，然后提出選擇一個同學(xué)寫一寫的要求。第二部分用圖示的方式，分別從外貌、性格、品質(zhì)、愛好四個方面提供了介紹同學(xué)的表達(dá)樣例，目的是提示學(xué)生可以寫些什么，幫助學(xué)生打開思路。第三部分，教材提出了習(xí)作的具體任務(wù)和要求，大致有三條：一是寫出同學(xué)讓人印象深刻的地方，只寫一兩點即可；二是開頭空兩格；三是寫好之后，讀給同學(xué)聽，看他們能不能猜出寫的是誰。

根據(jù)以上要求及教材在第一單元導(dǎo)讀中指出的習(xí)作要素——體會習(xí)作的樂趣，教師很容易確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

然而在實際教學(xué)中，很多教師擅自增加要求，拔高難度。為此，筆者提出以下四條教學(xué)建議：一是不要過早追求字?jǐn)?shù)和篇幅；二是介紹同學(xué)不必面面俱到；三是不必要求特點鮮明；四是不必強(qiáng)調(diào)用上有新鮮感的詞語和句子。

教師須知，新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出的習(xí)作目標(biāo)是要通過兩年的時間逐步達(dá)成的，不是一蹴而就的。在這期間學(xué)生至少要練習(xí)32個單元習(xí)作、16個小練筆。因此，三年級起步作文一定要降低要求，少設(shè)障礙，先不要過于注重學(xué)生寫得好壞，寫得長短，先讓學(xué)生勇敢地、自信地寫出來。只有實現(xiàn)了這一點，后續(xù)教學(xué)才可能有效地開展。

二、用生動有趣的活動激發(fā)學(xué)生習(xí)作的直接興趣

興趣有直接的，也有間接的。直接興趣是對活動本身感興趣，因而要培養(yǎng)直接興趣，應(yīng)使活動本身有新鮮感、刺激性。如，第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”就體現(xiàn)了游戲與教學(xué)相融合，在游戲中教學(xué)，在教學(xué)中游戲的理念。教師可用猜人物的游戲貫穿整個教學(xué)過程。課前熱身，讓學(xué)生猜猜自己熟悉的動畫片、故事書中的人物，如，孫悟空、美羊羊、灰太狼等。上課時，告訴學(xué)生這節(jié)課我們繼續(xù)玩“猜猜他是誰”的游戲，不過不是猜動畫片里的人物，而是猜猜自己班的同學(xué)。然后讓學(xué)生自己選擇一個同學(xué)進(jìn)行介紹，再完成初稿。最后選擇一兩篇典型作文為范例，讓學(xué)生念，大家猜猜文中的他是誰，并且議一議為什么這篇作文能讓我們猜出來是誰，那篇作文卻不能讓我們猜出來是誰。在交流討論中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生感悟觀察人物、介紹人物的方法。

三、提高表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的習(xí)作間接興趣

間接興趣是人對活動的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識之后所產(chǎn)生的興趣。這種興趣是由于認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值而引起的求學(xué)狀態(tài)。與直接興趣相比，間接興趣更理智，更穩(wěn)定，具有持久的定向作用。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想激發(fā)起他們的直接興趣并不難，難的是把直接興趣引向間接興趣，把一時的興趣培養(yǎng)為持久的興趣。這就需要提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在習(xí)作中一次又一次地體會到成功的喜悅，認(rèn)識到習(xí)作的現(xiàn)實意義。

（一）激活已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說

信息加工心理學(xué)認(rèn)為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過程。作文所涉及的內(nèi)容主要是儲存在作者長期記憶里的。這些信息有的是平時所積累的各種生活經(jīng)驗、人生閱歷，有的是閱讀、思考或者各種見聞所得，平時處于潛藏閉鎖的狀態(tài)，必須有一個動機(jī)或外界觸動才能激活、提取、加工。

統(tǒng)編教材三年級上冊八個單元的習(xí)作中有六個是記實作文，是通過激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗作為習(xí)作內(nèi)容的。教師要充分認(rèn)識到這一點，培養(yǎng)學(xué)生喚起、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗的能力，幫助學(xué)生將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，將“經(jīng)歷過的生活”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗了的生活”，讓習(xí)作的素材鮮活生動、源源不斷。

（二）教授必要的習(xí)作經(jīng)驗，讓學(xué)生能說會寫

1.基于統(tǒng)編教材編寫思路，進(jìn)行有側(cè)重的作前指導(dǎo)。統(tǒng)編教材有一套比較明確而符合科學(xué)的習(xí)作教學(xué)體系，教材對各個學(xué)段、各個學(xué)期、各個單元的習(xí)作教學(xué)重點都有明確的提示，冊冊相連，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。教師應(yīng)理解意圖，有側(cè)重地落實每個單元的訓(xùn)練重點，讓每次作前指導(dǎo)都做到重點突出，精準(zhǔn)簡約。

2.基于學(xué)生原有言語經(jīng)驗，進(jìn)行有針對性的作后講評。寫作學(xué)習(xí)具有不同于閱讀學(xué)習(xí)的一個重要特征——學(xué)生可以通過自己的作品外化自己的經(jīng)驗狀況，便于教師了解和掌握學(xué)情。因此教師如果能認(rèn)真研讀全班學(xué)生的作文，準(zhǔn)確把握全班學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來的言語經(jīng)驗方面的優(yōu)勢和問題，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，就能大大提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。這也正是不少專家呼吁重視講評課的根本原因。

3.用好統(tǒng)編教材提供的習(xí)作“支架”。小學(xué)三年級的學(xué)生正處于從“前運算階段”向“感知運算階段”過渡的時期。本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面，思維呈現(xiàn)集中性、單一性、刻板性的特點。表現(xiàn)在習(xí)作中就是介紹事物不全面，不能從多角度觀察事物、思考問題。為此，統(tǒng)編教材為三年級學(xué)生習(xí)作提供了有力的學(xué)習(xí)支持——習(xí)作支架。如，三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”的觀察記錄卡。教材以桃花為例，指導(dǎo)學(xué)生從“名稱、樣子、顏色、氣味、其他”五個方面觀察、記錄植物，既拓展了學(xué)生思路，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

四、用賞識的目光評價學(xué)生習(xí)作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。前文已經(jīng)說過，三年級是習(xí)作教學(xué)的起步年級，教學(xué)目標(biāo)既不能多，也不能高。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)也不能太多、太高，而且評語要以賞識和鼓勵為主。

如，三年級上冊第五單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”。教材要求學(xué)生“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”。一個學(xué)生這樣寫自己看到的八月十五晚上的月亮：“我在院子里看天上的月亮，模模糊糊的，看不清。于是我又到另一個角度去看，還是看不清。怎么辦呢？我走呀走，走呀走，最后月亮被一幢大樓擋住了，看不見了。我愛中秋那明亮的月亮。”。教師的評價是：“這篇習(xí)作前后矛盾，前面說月亮模模糊糊看不清，結(jié)尾卻說我愛明亮的月亮，不合理”。

應(yīng)該說，這位教師的眼光是敏銳的，她一下子就發(fā)現(xiàn)了這篇習(xí)作的不合理之處：小作者筆下的月亮和親眼看見的月亮不一致。但是教師只看到了其邏輯上的不合理，沒有感受到兒童語言特有的浪漫和詩意。

課下，筆者詢問那名學(xué)生：“為什么你沒有看見明亮的月亮，卻說‘我愛中秋那明亮的月亮’呢？”她說：“我覺得我心里熱愛的月亮不一定就是我眼前看見的月亮，我在結(jié)尾寫的不是那晚看見的月亮，而是我心里的月亮。”

兒童的表達(dá)往往和成年人不一樣。教師不僅要站在一個成熟閱讀者的高度審視兒童習(xí)作，還要俯下身來，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用兒童的思維去品讀兒童的習(xí)作，以一顆純真的童心去理解兒童的浪漫。而當(dāng)教師給予學(xué)生的評價更加適切、更加積極、更加溫暖人心的時候，學(xué)生的習(xí)作興趣自然就培養(yǎng)起來了。