農村中小學生積極心理品質培養的區域推進策略研究

■天津市靜海區教師進修學校 紀紅梅

“農村中小學生積極心理品質在綜合實踐過程中培育策略的研究”課題組在區教育局德育科和區教師進修學校的領導下，借力天津師范大學心理與行為研究院的科研優勢，依托天津市靜海區團泊鎮團泊小學、天津市靜海區梁頭鎮中學、天津市靜海區大邱莊中學等課題成員校，就農村中小學生積極心理品質在綜合實踐過程中的培育策略進行了積極探索與研究。

一、問題與背景

（一）適應社會發展需要

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。這為廣大中小學心理健康教育工作者在新時代努力培養中小學生積極心理品質、促進積極心態的形成提出新目標、新期待。

（二）遵循學生心身發展規律

本課題以理查德·M·勒納等研究者通過研究確定的一組積極特質“6C”理論為科學依據，即能力（Competence）、信心（Confidence）、人際關系（Connection）、品格(Character)、關心(Caring)、奉獻(Contribution)；以綜合實踐過程為橋梁，使“6C”積極心理品質的維度內容深入學生內心，內化為自己的積極心理基礎，形成積極心態。

（三）尋找身邊實踐資源

課題組根據靜海區為涉農區域的實際，依托區域內薩馬蘭奇紀念館、運河文化博物館、中小學勞動教育基地、牛頓莊園、光合谷等區級綜合實踐基地的優勢，選取小學、初中、高中三個學段的三所學校作為課題成員校，多途徑、多角度、全方位加強中小學生積極心理品質的培養。

二、策略與途徑

課題組采取數據視角、榜樣引領、評價激勵、因人施策、教育聯動五大策略，通過智力支持、培訓支持、平臺支持、課程支持、活動支持五大途徑，在綜合實踐活動中培育學生積極心理品質。

（一）策略

1.數據視角。通過紙質和網絡問卷調查、學生訴求郵箱和訴求錄音電話、建立學生心理檔案等形式，學校廣泛收集學生積極心理品質培養的困惑和需求。由專人收集、整理和匯總數據，通過大數據全面系統掌握實踐課堂情況，推進實踐課堂深入開展。

2.榜樣引領。以中小學生身邊的榜樣為引領，通過來校演講、入職體驗或研學旅行、研究性學習、物化創意展等形式，給予中小學生積極心理品質的影響。

3.評價激勵。各成員校制定了《中小學綜合實踐活動學生評價表》，對學生的參與態度、過程開展、研究素養、情感體驗幾方面進行自評、他評、教師評等綜合評價，注重實踐學習的過程價值、實踐價值和合作價值。

4.因人施策。根據不同學校、不同年級、不同學生的實際，按照個性心理的發展規律和積極心理品質的形成規律，實施集體指導和個體輔導相結合的方法，因材施教，關注每一個學生積極心理品質的發展。

5.教育協同。課題組采取拓寬家校、社區溝通渠道，搭建家校、社區溝通平臺，將家長、社區人員納入綜合實踐活動參與、評價中來，從而達到家校協同教育的目的。

（二）途徑

1.智力支持。課題組加強頂層設計，其成員包括天津師范大學教授及教師、靜海區教育局領導、靜海區教師進修學校領導、各課題成員校領導、心理教師，課題研究對象涵蓋了小學、初中、高中等學段的學生，這樣能夠保證課題實踐成果在全區起到引領作用。

2.培訓支持。課題組采取專家引領、外出學訪、教研交流活動等形式加強培訓，課題組成員對中小學生積極心理品質在綜合實踐過程中培育策略達成高度認同，提升了教師自身的積極心理品質，引領并促進了學生的健康成長。

3.平臺支持。課題組成員校致力于校內外綜合實踐基地平臺的開辟，為學生提供了考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動平臺。

4.課程支持。結合農村學校實際，各課題成員校在區級教材《靜海區中小學心理健康教育優秀活動課程設計》（小學卷、初中卷、高中卷）的基礎上，開發了場館參觀、蔬菜種植與管理、保護文化遺產等校本課程。

5.活動支持。課題組堅持結合實際、突出特色，開展了“傳承紅色基因”系列教育活動、“勞動美”社會實踐活動、“陽光成長”心理健康教育活動等區級共享活動；開展了系列學農活動、家庭勞動實踐、生涯規劃教育等校級自主活動。

三、成果與創新

課題研究以來，培養了一批積極進取的陽光教師，塑造了身心健康的陽光少年，構建了科學的綜合實踐體系，打造了課題組成員校綜合實踐特色，創建了區域職業生涯一體化模式。

（一）研究成果

1.培養了一批積極進取的陽光教師。本課題研究促進了教師的多元發展和積極心理品質的形成，不僅激發了教師對自身心理健康的關注和職業幸福感的追求，還提升了教師的專業獲得感。

2.塑造了身心健康的陽光學生。通過綜合實踐活動，提升了中小學生自我認識、情緒調適、生活適應、職業選擇等方面的能力，促進了積極心理品質的形成。課題組各成員校學生取得了一系列的成績。

3.構建了科學的綜合實踐活動體系。課題成員校按照研究內容，不斷優化綜合實踐活動的研究視角，構建了“學科+社團+活動”的多方資源整合的科學綜合實踐體系。首先，從學科入手，以校本課程的開設為突破口。其次，進行綜合實踐社團的設置。最后，開展豐富多彩的綜合實踐活動。

4.打造了課題組成員校綜合實踐特色。各成員校在綜合實踐過程中，形成了自身的品牌特色。團泊鎮團泊小學打造了人際交往模式，梁頭鎮中學打造了心育實踐模式，大邱莊中學打造了職業生涯教育模式。同時課題組把各成員校的特色經驗及時進行區級推廣，創新研究成果的轉化。

5.創建了區域職業生涯一體化模式。課題組積極創建“123456”區域職業生涯一體化模式，即“一個引領，兩個目標，三個原則，四個維度，五個策略，六個支持”。該成果在2018年8月全國第二屆“生涯規劃教育高峰論壇”暨“生涯規劃與輔導種子教師（初階）”培訓活動中進行了經驗交流。

（二）研究創新

1.理論有新探索。靜海區中小學職業生涯一體化模式的特色與創新體現在兩方面。一是教育理念創新。為農村中小學生積極心理品質在綜合實踐過程中的培育提供了理論指導；提升教師培育學生積極心理品質的意識、理念和操作能力，促進學生自我生命覺醒。二是教育對象創新。不僅注重對學生積極心理品質的培養，還關注廣大教師的積極心理品質，提升教師的幸福感和獲得感。

2.實踐有新模式。在心理學專家理查德·M·勒納對于學生積極心理品質實踐論述的基礎上，團泊鎮團泊小學、梁頭鎮中學、大邱莊中學等課題成員校分別構建了以人際交往、心育實踐、職業生涯教育為特色的學校模式。課題組在總結各成員校經驗和做法的基礎上，逐步構建靜海區中小學職業生涯一體化模式，在實踐層面有了新突破。

四、展望與改進

反思課題研究的整個過程，存在著不少問題，如綜合實踐課程、綜合實踐評價體系等有待進一步改進和完善。今后的研究方向和措施：

（一）進一步開發利用中小學綜合實踐課程資源

本課題研究充分開發與利用了學生資源、教師資源、社區資源（包括家長資源）等課程資源，但是網絡資源和隱性課程資源有待我們進一步開發和利用。

（二）進一步完善綜合實踐課程的評價體系

綜合實踐活動的學生評價是一個涉及多元參與主體、應用靈活評價方式、包含豐富評價內容的系統過程，也是提升學生積極心理品質的有效手段。我們要探索利用描述、觀察等質性評價為主，質性評價與量性評價相結合的評價方式。

注：本文為2017年度天津市學校心理健康教育研究項目資助課題“農村中小學生積極心理品質在綜合實踐過程中培育策略的研究”（項目編號：XLZX—J201707）成果。