從有效課堂走向卓越課堂
——天津市特色高中建設中課堂變革的趨勢

薛永寬

2011年11月,天津市特色高中建設項目正式啟動,全市18個區縣先后入選的特色高中校共有50所,經過6年的特色校建設,絕大多數特色校的辦學水平和辦學質量均有較大提高。在特色校建設的過程中,課堂教學面貌發生了很大的改變,從有效課堂走向高效課堂再到卓越課堂。課堂教學方式的改變有效促進了學生的主動學習與主動發展,全面提高了學生各方面的素質和能力,全面推動了學校工作整體上水平。通過對天津市50所特色高中校的課堂教學改革情況的綜合分析,簡要梳理出天津市特色高中建設中課堂變革的九大趨勢。

一、課堂教學改革與學校特色教育有機結合

特色校建設的兩大支柱是課程和課堂,課堂教學是主渠道,課堂教學的重要任務就是落實學校的辦學思想和特色要求。如天津市東麗區軍糧城中學的辦學特色是“普通高中滲透職業教育”,為了落實學校的辦學特色,學校以“尊重和發展”為核心價值觀,形成了“為每個學生成為高素質勞動者奠基”的辦學理念。為此學校與各級職業院校合作開發出了系列校本課程、拓展課程、職業體驗課程,同時還加強對本校在職教師的培訓,強化教師課堂教學中的職業滲透意識與人才培養觀念,鼓勵教師編寫與本學科相適應的“滲透職業教育”講義。學校目前已經匯編成冊的講義有《語文學科滲透職業教育講義》《數學學科滲透職業教育講義》《物理學科滲透職業教育講義》《化學學科滲透職業教育講義》《歷史學科滲透職業教育講義》《地理學科滲透職業教育講義》《政治學科滲透職業教育講義》。[1]

二、課堂教學改革與課題研究有機結合

學校工作的開展有常規工作,也有需要重點研究和重點突破的工作,基礎教育的課堂教學是一線教師研究的永恒主題。課題研究的目的是提高教育、教學的科學性和實效性。在特色校建設過程中,很多學校都把課堂教學改革與課題研究有機結合。如天津市崇化中學的辦學特色是“全面發展,人文見長”,學校提出的“雙主互動”課堂教學模式是以學生全面和諧主動發展為起點,在課堂教學過程中,通過以教師和學生為主體,以學生發展為中心,師生共同參與教學活動,來實現課堂教學效率最大化的一種模式。在學校“雙主互動”的課堂教學模式下,各學科以課題為引領設計了學科教學子模式,如語文學科組的課題是“加強人文教育提升學生素質的研究”“語文教學對話閱讀教學策略及課堂模式研究”,生物學科是“基于文本的建構學習課堂教學模式”,亮點是建構教學模式與人文精神的結合,數學學科是“問題引領建構模型”“構建生命的數學課堂文化”“高中數學教學中學生自主學習能力的培養研究”,政治學科是“任務驅動教學模式”,物理學科是“信息技術條件下高中物理自主學習模式研究”等。全體老師集思廣益,取長補短,取得了顯著的研究成果。教學效果顯著提升,并形成學科子模式教學實踐案例集。[2]

三、課堂教學改革與學案導學有機結合

“學案導學”可以有效落實學生學習的主體地位,充分調動學生自主學習、合作探究的積極性,高質量導學案的編寫需要教師深入理解課程標準,深入研究教材,深入了解學情,可以說用“學案導學”可以調動師生雙方面的積極性。天津市多所特色高中都利用這一方法變革課堂教學,如天津市漢沽一中、天津市靜海一中、天津市瑞景中學、天津市濱海新區大港三中等。經過特色校的實踐探索,課堂效率有了顯著提高。以天津市津南區雙港中學為例,學校以導學案為抓手,構建出了“三六導學”課堂教學模式。所謂“三六導學”,即所有課堂使用導學案,課堂分三步六環節：第一步,自主學習——導入目標,設綱導學;第二步,導學達標——合作探究,展示釋疑;第三步,檢驗提高——達標反饋,拓展提高。課堂充分體現學生自主學習、合作學習的主體性,把學習權真正還給學生,教師由講授者轉變為引領者、組織者、點撥者、合作者。一堂課45分鐘,教師講授不超過15分鐘,大量的時間留給學生閱讀、思考、討論、訓練,學生的學習積極性顯著提高,課堂參與率、活躍度明顯加強,表現欲得到明顯激發,課堂吸收率明顯提高,從而促進了學校教學質量的穩步提升。自2008年以來,學校高考成績連年攀升,始終居于本區同類校第一名,并不斷取得歷史突破,2014年超越本市部分市重點校,被津南區老百姓交口稱贊。[3]

四、課堂教學改革與激發學生潛能有機結合

課堂教學模式的改變可以有效落實學生學習的主體地位,使教師由“教學”變為“導學”。但提高教學效率的關鍵是學生課堂狀態的改變,天津市的特色高中校在這方面進行了較為深入的探索。如天津市大港一中以“自我發展教育”為其學校辦學特色,其核心思想是學生的“自我意識”和“自主發展”。在教學過程中,尊重學生的主體地位,喚起學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格,進而激發學生自我發展的“內驅力”,為學生的終身發展奠基。教師在課堂教學過程中,特別關注學生的“參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態、生成狀態”,培養學生的獨立性、主動性,真正讓學生學會自主學習。[4]再如天津市第七中學的辦學特色是“發展潛能教育”,其發展潛能課堂教學的研究經歷了三個階段,從規范化的模式建構開始,經有效教學的研究到智慧課堂的建設,為幫助教師建立適于發展潛能教育的教學規范,研制了“131”教學模式。“131”教學模式中第一個“1”是指課程開始時要明確預設的學習目標,最后一個“1”是指課程結束時要反饋目標達成情況,“3”是指中間三個教學環節即靜悟、精講、互動。兩個“1”強調預設目標導向和目標達成的反饋,三個教學環節的設計突出學生的主體作用,發揮教師的主導作用。三個環節可以根據教學內容和教學方式進行不同的順序組合,但有一個總的原則是：先學后教,以學定教。力求處理好教師主導與學生主體的關系,處理好講與練的關系,處理好靜與動的關系,從而實現多元互動、發展潛能、目標達成的教學目的。學校提出的智慧課堂教學,不是一個死模式,而是一種理念,是一種以創生為取向、創造生成的課堂形態。[5]

五、課堂教學改革與學生學習習慣的培養有機結合

課堂教學模式的變革與培養學生養成良好的學習習慣應同步進行,才能使課堂變得更高效。如天津市新華中學為了促進學生自主學習,提高學生學習能力,把教學的著眼點定位在科學地幫助學生解決學習過程中的問題,以此為指導思想,學校開展了以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動策略的教學改革。該策略強調以“促學”為核心,促進學生自主學習,引導學生學會學習。配合模式的實施,各年級進行學生學習習慣的養成教育,逐步使學生養成自學的習慣以及反思、總結的習慣等。再如天津市靜海第一中學的辦學特色是“潛質教育”,為了培養學生具有良好的思維品質和終身學習的能力,學校從以下三個方面推動教學模式的變革。第一,以高效課堂保證教與學。學校提出了“三體六要素立體化”教學原則,提倡教學過程要做到“四關注”“五個盡可能”“六多六少”,并從4個維度,設計了20條課堂教學考核標準,以引領教師不斷優化課堂教學行為。第二,以優化訓練落實教與學。具體措施有：(1)創新訓練素材選配方式。學校嚴格控制為學生購買教輔資料的傳統做法,創新訓練素材選配方式,實行備課組集體研討精選與教師個人有針對性補選相結合,實現減量而保質。(2)優化訓練過程。通過在作業中設立必做題和選做題,提倡學生寫作業后的反思日記,開展限時練與開放練相結合等措施,一方面對不同層次學生的訓練實現了“保底不封頂”的訓練效果,另一方面提倡學生寫作業日記,既為師生搭建了及時溝通的平臺,又為引導學生積極思考、勇于探索提供了機會。第三,以學法指導溝通教與學。通過開設學法課,加強對學生進行諸如知識能力“冰山”模型等學習規律的學習;通過分年級、分階段開展學習經驗的交流,加強對學生學習技巧的指導;通過建立“學法專題網站”,加強師生間、同學間的交流。[6]

六、課堂教學改革與學生思維能力培養有機結合

課堂教學的重要目標,一是學習基礎,二是思維能力。基礎是理解新知識的前提,問題則把學習引向深入,思維能力的培養離不開基礎與問題。所以以基礎和問題為導向的教學才是高質量的教學。天津市特色高中校在課堂教學改革方面抓住了這個根本,如上面提到的天津市新華中學始終把教學的著眼點定位在科學地幫助學生解決學習過程中的問題;課上解決共性問題,課后解決個性問題。學校開展了以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動策略的教學改革。該策略的特點是：針對教學全過程,強調了課前的知問、課上的導學、課后的反思,關鍵之處在于在了解學生問題的前提下,設計教學過程,使教學有針對性。該模式的實施,對教師的要求更高了,特別是備課環節,備課組在課前知問、課后指導都要有措施。學校的實踐得到了專家認可和高度評價,高中現代化評估專家評價道：“學校積極推行的,以‘促學’為核心的‘知問—導學—反思’教學聯動模式有科學性,符合課程改革新理念,符合學生的認知發展規律,全員推動該模式提高了課堂教學效率。”[7]再如天津市第十四中學,積極踐行“問—思—行基礎教學模式”。對教師而言,構建以問題為中心的教學方式,強調啟發;對學生而言,構建以問題為中心的學習方式,強調探究;對學案而言,構建以問題為中心的呈現方式,強調引導。圍繞每個知識點通過“問題—探究—行動”課堂教學的小循環,實現學生知識向能力轉化的課堂教學大循環,從而實現“從問題出發走向深度學習”的教學目標,培育學生科學知識、科學態度、科學方法、科學精神“四位一體”的科學素養。[8]

七、課堂教學改革與大學科整合教材有機結合

站在學科的高度實施教育教學有利于學生學科智能水平的提升和學生核心素養的培養,所以課堂教學的高境界是站在學科的高度教學生學會學習,培養學生的創新思維,而這對教師的要求也較高。天津市有條件的特色高中校也在這方面進行了卓有成效的探索。如天津市第一中學的辦學特色是天津市高中“理科創新人才培養項目”。為使課堂教學成為提升學生學科素養和創新意識的過程,學校立足學生三年的學習過程,對一門課程中的教學內容、教學方法、探究方式和訓練方式等進行系統的梳理和和整合,實施了模塊整體教學。教師選取相對完整適宜培養學生創新意識的章節,將知識技能方法進行整體規劃設計,重新調整增刪課程結構順序內容,增加對學生創新意識的培養措施,經過精選、組合,集成新的教學資源,預設多樣的創新課型,以利于激活學生的自學能力、問題意識和創新意識。針對教師的教學設計行為,學校在大量實驗的基礎上總結出“三層六步”的整體教學設計方式。層次一為落實基礎,包括自學研修和交流點撥兩個步驟。層次二為提升能力,包括范例導學和探究實踐兩個步驟。層次三為發展素養,包括拓展創新和概括總結兩個步驟。這種設計方式,并不是要在一節課完成所有的層次和步驟,而是將“三層六步”放置在一個加長的教學時間段內,由教師根據實際情況進行調配和組織。從“三層六步”的內容來看,較之傳統教學,更加注重學生的自主學習和自主探究,更加注重教師主導作用的高質量發揮,更加注重學科素養的提升。基于模塊整體教學的實踐與反思而形成的“模塊整體教學培養學生創新意識的教與學模式研究”,經申報成為全國“十一五”規劃教育部規劃課題,已于2012年結題,并于2014年榮獲首屆國家級教學成果評選二等獎。[9]

八、課堂教學改革與先進的教學技術有機結合

好的教學技術和好的輔助課程可以提高課堂教學效果和教學效率,天津市特色高中校也在這方面進行了嘗試。如天津市津南區雙港中學全體教師于2013年完成“劍橋新高度NLC思維學院”專業培訓,不僅掌握了思維導圖的制作和開發技術,而且新式思維工具武裝了教師們頭腦,教師們積極把思維導圖引進課堂,課堂教學輔助效果明顯。[10]再如天津市第十四中學高一精英班開展的基于詞匯速記APP的英語學習改革,較好地提升了學生英語學科的學力水平。[8]

九、課堂教學改革與現代多媒體技術有機結合

現代多媒體技術與課堂教學深度融合是課堂教學改革的重要方向之一,天津市多所特色高中校在這一領域的探索是比較深入的。如天津市第55中學進行微課、翻轉課堂、網絡直播等“互聯網＋”新的課堂模式的探索,對所有教師進行培訓指導,學科組長負責落實本學科教師的學習效果,強化備課組團隊合作,確保全校所有教師會制作使用微課及白板互動教學。[11]再如天津市耀華中學緊隨信息技術發展的腳步,在高起點上提出新的卓越追求。“三通兩平臺”建設竣工投入使用,慕課等新概念的引入與快速傳播,又為教師專業成長開辟了廣闊的新天地。2014年天津耀華中學與另外19所全國著名高中組成C20慕課(高中)聯盟,在國內第一時間推進慕課、微課、翻轉課堂等“依托網絡即時的新型課堂教學”樣式,面向全區開展了翻轉課堂示范課活動,拉開新課程模式的序幕。電子白板示范課、“精講多練”展示課等教研活動,推動著耀華中學的課堂進一步向高效邁進。[12]