繪本閱讀教學中幼兒語言表達的滋養和抒發

■河南省新鄉市中心醫院幼兒園 羅 新

繪本是一種面向兒童開發的、融圖畫和文字為一體的讀物。繪本的開發具有很強的針對性，目的受眾明確，因此能夠與幼兒保持高度的匹配度。加上繪本圖文并茂，圖畫和文字相輔相成，文字畫龍點睛，圖畫栩栩如生，具有很強的故事性，因此這種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品深受幼兒的喜愛，讓幼兒倍感親切，吸引孩子閱讀，他們更渴望走進繪本中，有效激活幼兒語言表達的愿望，也為兒童說話提供有利的條件和廣闊的空間，這就需要我們合理利用繪本，充分發揮繪本對幼兒語言表達的重要的滋養價值，以繪本撬起幼兒語言表達的興趣，激活他們的想象力和語言潛能，讓幼兒樂于抒發，快樂閱讀。

一、圖畫引發想象，打開語言匣子

繪本最基本的語言形式是圖畫和文字，對于幼兒園幼兒而言，文字識別能力普遍不足，因此，圖畫成為幼兒走進繪本、觸摸繪本內容的重要符號。這就需要教師充分利用繪本圖畫資源，打開幼兒語言表達的“話匣子”。

（一）圖畫引發想象

目前，幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師常常是一講到底，繪本閱讀成為教師的“表演秀”。盡管教師在講解繪本時能夠做到繪聲繪色，但是收到的實際效果并不顯著。幼兒在繪本閱讀過程中成為課堂的“看客”和“聽眾”。這就需要教師能夠轉變繪本教學思維，給幼兒創造語言表達的機會，深入挖掘繪本圖畫資源，引導幼兒開展想象。

例如《粗心的野鴨》，在繪本故事的開始，我們可以圍繞繪本中野鴨孵出鱷魚寶寶的圖畫，引發幼兒想象力：野鴨的寶寶應該是小野鴨呀，怎么野鴨媽媽孵出了鱷魚？這個環節設計利用繪本圖畫資源，讓幼兒猜想畫面背后發生了怎樣的故事。這樣就利用圖畫，激發幼兒探究的好奇心。幼兒們的思維被激活，語言表達的閘門也被打開，大家暢所欲言，說出自己的猜想。在此基礎上，再引導幼兒自主閱讀繪本，驗證自己的猜想。這樣不僅使幼兒獲得多次語言表達的機會，也讓幼兒想象力得到很好的訓練。

（二）文字引發猜想

對于幼兒而言，繪本閱讀最大的障礙是文字。因為對于幼兒園的幼兒來說，他們缺乏足夠的語言積累，還沒有接觸到漢字。不少教師在設計繪本閱讀時，直接對文字采取“放過”的做法，避而不談；或者，直接用教師的解讀取代幼兒的自主建構，這樣無疑使幼兒失去了語言表達的機會。

我們不妨在文字上做一些文章，一方面發揮圖畫的支架作用，讓幼兒仔細觀察圖畫，然后根據圖畫的內容，結合自己的生活經驗，猜想文字的內容大概是什么？一方面，教師也可以結合繪本中一些簡單、淺顯、直觀形象的漢字引導幼兒猜想漢字的意思。例如，繪本中的象形字就是一種較好的資源，我們可以引導幼兒結合繪本語境，分析象形字的字形，從而提出自己對漢字意義的認識。在幼兒交流的基礎上，教師再給幼兒們讀出繪本中的文字，讓幼兒比較繪本文字和自己猜想的有沒有差距。這樣不僅能夠促進繪本文字和圖畫的結合，而且能夠較好地激發幼兒對文字的熱情，讓幼兒愛上中國漢字，樂于參與語言表達。

二、借助問題載體，活躍語言思維

繪本閱讀和一般意義的閱讀，既存在自己的特點，又具備閱讀的一般特點，離不開有效的互動。如何在繪本閱讀的過程中引發幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的互動，促進幼兒語言交流，需要我們利用好問題載體作用。

（一）自然生發問題

目前，幼兒園繪本閱讀教學中，問題設計主要采用“拋擲”的方法，教師直接提出一些問題，讓幼兒去回答。繪本閱讀過程中，問題設計主要結合繪本內容解讀，存在過散的現象，沒有形成有機的問題串，不利于幼兒語言表達思維的形成和發展。這就需要我們結合繪本內容，在繪本閱讀的過程中，根據幼兒語言表達能力培養的需要，自然地生發問題，從而讓幼兒注意力集中在繪本閱讀中，并讓幼兒的語言思維活躍起來。

如繪本《媽媽在哪里》的閱讀教學，我捕捉到繪本的題目就蘊藏著語言訓練點，于是在繪本閱讀之前，我直接借助繪本的名字設計問題：媽媽怎么會不見了？媽媽到底去了哪里？如果你發現媽媽不見了，你會怎么做？繪本中的小刺猬是不是和你一樣……

這些問題的生成自然而然，既引導幼兒圍繞繪本題目展開想象，又與幼兒的日常生活有機結合起來，讓幼兒交流自己媽媽不見了自己是怎樣的表現，調動幼兒生活經歷，自然引發幼兒的探索愿望，并為幼兒不斷創造參與語言表達的機會，抒發自己的見解。

（二）引導幼兒發問

提出一個問題對于幼兒發展來說，它的價值往往比幼兒發現一個問題更加重要。因此，在繪本閱讀教學過程中，我們要改變教師一問到底的現象，鼓勵幼兒參與到提問中，從小培養幼兒發問的習慣。如《快樂的冬天》繪本教學，我們可以針對本冊繪本的題目，鼓勵幼兒自主提出問題，其他幼兒結合繪本閱讀嘗試回答問題。幼兒們提出了五花八門的題目：冬天里發生了哪些快樂的事情？為什么會令人感到快樂……

由于引導幼兒自主發問，不僅突出幼兒在繪本閱讀中的主體地位，而且培養幼兒繪本閱讀過程中的發問意識，引導幼兒借助問題進行互動，進行深入的閱讀，實現在繪本自主閱讀和自主建構過程中為幼兒創造語言表達的機會。

三、開展表演活動，豐富表達形式

幼兒生性活潑好動，喜歡表現自我。這就需要我們根據幼兒的認知特點，組織幼兒開展表演活動，在多種多樣的表演活動中讓表達的形式豐富起來，從而引領幼兒從語言表達出發，向著更高的語言表達境地推進。

如繪本《小豬變形記》，講述的是一頭小豬想要變成其他動物的故事。我們可以先引導幼兒利用圖畫和文字，對繪本故事情節有總的認識，了解小豬變成長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等故事情節。然后，引導幼兒揣摩小豬在變長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等的心理活動以及所作所為，并運用語言將之表達出來。

在此基礎上，鼓勵幼兒根據繪本圖畫，以小組合作的形式制作不同的動物造型。幼兒在制作繪本表演道具過程中要與小組其他成員進行語言交流和互動，這樣才能實現有效的協作，在幼兒協作過程中，幼兒獲得了豐富的語言表達機會。

最后，組織幼兒開展角色扮演活動。角色扮演活動之前，各組交流自己對角色的理解，以及小豬想要變成這些角色的內心想法。同時，引導幼兒們進行思考：除了運用有聲語言外，我們還可以通過哪些方法去表現小豬？幼兒們在交流的過程中又將進行深入的語言互動。最后使幼兒在表演的過程中意識到，不僅要運用有聲語言，而且要有機地融入形體、動作、神態等，做到繪聲繪色。結合幼兒的表演，最后安排表演小豬的幼兒，以獨白的形式闡述此時此刻的心理，又為幼兒提供語言創造的機會，將語言表達層層推向深入。

四、結語

總之，繪本是滋養幼兒語言表達的重要資源，也為幼兒提供了較好的語言抒發機遇。作為教師，我們要基于幼兒語言表達能力發展的需要，進一步深耕繪本，充分發揮繪本對幼兒語言表達的重要的滋養價值，以繪本撬起幼兒語言表達的興趣，激活他們的想象力和語言潛能，充分挖掘繪本中的語言訓練點以及語言訓練價值點，從而提高繪本閱讀教學效應。同時，要契合繪本閱讀環節，因時、因地制宜地開展語言表達活動，讓幼兒受到有益滋養，積極主動地抒發自我，讓繪本閱讀從靜態課堂向動態課堂升級。