校本教研培養教師實踐智慧的策略與探索

■浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學 馬忠明

一、教師實踐智慧的缺失現象普遍

1.知識論下的可預設教學，忽視了課堂實踐智慧踐行。課堂教學以本體性知識為核心，教學操作以精準、規范為宗旨，使得教師在課堂上面對突發的問題，無法實踐引領，長此以往，教師的個體性技能生成能力薄弱。2.知識性理論培訓主導化，弱化了實踐智慧策略培育。現實校本培訓中以各類名校、名師授課、講座培訓居多，實證性、實踐化、系統化、長程性的培訓少數。對教育管理、育導實踐等實踐類的培育，更缺少指導與跟進。精品化的理論性培育，其生成的知識模塊，缺乏針對性、實用性和可操作性，脫離實際，嚴重影響了教師實踐智慧生成。3.教師功利化的教育科研，虛化了教師實踐智慧提升。當下很多教師片面追求功利性的科研，熱衷于快速引進、復制、模仿新方法、新模式，一味去參加比賽獲獎成名；或一味為“課題而課題”，對自身的知識、經驗和實踐智慧缺少內化，實踐智慧沒有個性，喪失成長意義。4.教師管理制度寬泛化，制約了教師實踐智慧提升。行業對教師的管理，只要不犯師德錯誤，就像鐵飯碗，不會被辭退。

二、校本教研培養教師實踐智慧內涵與特征

（一）教師實踐智慧的內涵

教師的實踐智慧是以自身的生活史為背景，在長時間的教學實踐中實施教學，解決教學問題，逐漸積累而形成的對教育的認識，是教師教學觀念、教學才能與思維直覺、處事機智緊密結合的一種智慧。

（二）小學教師實踐智慧的基本特征

1.自我性。教師的實踐智慧帶有濃厚的個人私有色彩，具有明顯個人性的經驗，即“個人實踐知識”“個人教育理論”。這種實踐智慧具有獨特性、個體性，他人無法模仿。2.情景性。教學中所發生的一切，都是在特定的情境中發生的，具有時間、空間的特定性。3.內隱性。教師的實踐智慧是顯性知識與隱性知識的綜合體。隱性知識是一種無意識、直覺的“默會知識”,源于教師的經驗和反思。4.實踐性。實踐智慧的培養與習得主要來源于實踐，同樣實踐智慧的目的直接與教師的教學實踐情景相聯系并服務于教師的實踐。杜威將其稱為“工作著的知識”。

三、校本教研教師提升教育實踐智慧的策略

1.新舊認知勾連，建構教師課堂實踐智慧。教師的實踐性智慧培養必須是在原有基礎上的建構，是教師在一定教學情境實踐過程中，新舊知識相互作用而形成。

2.示范模仿實踐，形成教師教學實踐智慧。人生的學習和生活都從示范、模仿開始。一個人的想象力、創造力的培養、模仿往往是第一步。模仿的過程，就是抓住事物之間的外部和內部特征的聯系過程。

3.實踐反思筆耕，生成教育教學實踐智慧。教學反思是教師捕捉、活化教學經驗，對教學實踐賦予意義的過程，被普遍認為是教師自主發展的重要途徑，是優化教師實踐性知識的生長點。

4.同伴互助交流，提升教師管理實踐智慧。教師已有實踐性知識和現實因素作用最大，但同伴互助和專業引領同樣非常重要。同伴互助更關注評價導向，在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。

5.項目研究推進，助力教師教育科研智慧。

四、結語

總之，教師的實踐智慧是多元、豐富的，課堂實踐智慧、管理智慧、個體科研智慧等。教師實踐性智慧不僅僅是一種知識，更是一種行動。