小學高段數學分層走班教學創新管理的幾點嘗試

■四川廣元外國語學校 馮孝傳

班級管理是進行班級教學的重要前提，分層走班教學存在著管理難度大、跨度大、人員流動性大等實際問題，我們本著從學生學習的實際和學校教學實際出發，本著最大限度地挖掘學生潛能、促進學生多元發展的初衷，對教學進行分層，分層前原有的行政班級保持不變，只是在分層學科教學時，會打亂原有的行政班，重新組合一個新的學科教學班，學科教學班只是在進行數學學科教學時存在，而其他時間都是在原有的行政班完成對除數學以外學科的學習、班級活動等等。所以在班級管理上，主要還是凸顯原有行政班的管理主線，而既然是學科分層后新組建的教學班，那么也應該在管理上有自己的班子、有自己的組織，這樣勢必會形成“一套人馬、兩個班子”的局面，也將導致管理上的難題，無論是管理中出現的“亂”還是“難”都是客觀存在事實，必須重視，并必須化解，從而最終實現兩個班級的管理的和諧與統一，我們是怎樣做的呢？

一、以原行政班為單位分學科設立課代表和學科組長，實現組長與課代表職能的有機整合

為了解決分層走班教學后管理的“難”，我們在行政班設立相應的班級管理組織以外，在學科教學班設立了數學學科課代表，負責分層班級的數學學科課內外的管理，包括師生之間的聯絡、教學前后作業的收發、教學后學生對教學情況的反饋意見等等，和原有的數學學科課代表的職責一致，但非原行政班數學科課代表，而是根據分班后的實際情況重新任命的數學學科課代表；這樣做依然是十分常規的做法，因為分層后的學生來自多個班級，平時除了教學，其他時間均在原有行政班，所以如果依然采取在分層班的學科教學中，只設置一個總的學科課代表的做法，顯然適應不了變化了的班級實際情況的需要，那么管理起來必然存在難以化解的困難。因為對管理對象缺乏足夠的了解，被管理者和管理者在一起學習交流等等的時間十分有限，所以管理起來還是很難落到實處，為了解決這一矛盾，我們采取了分班設分層班課代表的方法，化解了這一難題。具體做法是，分層班人數原則上講不超過40人，而分層班級中人數相對集中的班級，比如超過5人以上的班級，可以設置分層班的課代表，負責該班在分層班的所有的學習上的管理，后來，我們索性把來自一個班的學生組合成一個小組，在座位的安排上，相對集中，便于課堂內的討論和課堂內外的管理，尤其是收發作業、布置課外作業、課外輔導等都可以結成合作小組，進行合作學習。

現在再重點說明一下分班級設置分層班級課代表的做法的意義和價值：其一，便于分層后教學前后相關事務通知的落實，完成由分層班學科教師布置的相關的臨時性學習任務，分層走班之后，在教學時間內，需要構建相應的學習小組，強化合作學習和班級質量協作體的構建，而班級質量協作體，是通過構建學習小組的方式實現的，所以，將分班設置的課代表和學習小組長的職能合二為一，既不會因此增加管理人員，也不會增加管理成本，同時還能夠強化管理的職能。其二，分層走班教學，原本是為了讓同一層次的學生相對集中地在一起學習，有利于教師施教時教學內容的選擇、教學層次的定位、教學手段的創新，進一步提高學生學習數學的興趣和能力，所以，將原有的行政班級學生分成不同層級，重新編班教學，因而增加了管理的難度，現在同一個學生，在分層教學時要接受一套管理系統的管理，在回到行政班時又要接受另一套管理系統的管理，因此其“難”度由此可見，而尤其是任課教師，想要時時刻刻掌握學生學習的學習動態，學習中的問題，沒有一個中間的聯絡人顯然十分不便，而將設置小組長這種常規做法升級為小組長與課代表雙重職能的合二為一，這樣的做法，來自多個行政班的學生就找到了自己的管理團隊，就能及時反饋各種信息，就能以原行政班級為單位構建起一個既相對獨立又相對完整的管理小團隊，這樣就化解了分層班級是因為來自多個行政班的學生組成的新班級的管理不暢的難題。

二、分學科設立學科資料袋

分層走班教學實踐中，我們還發現，在課前課后總會出現一些意想不到的混亂，如何化解分層走班出現的“亂”呢？我們在實踐中探索出了以下一些方法，分學科設立學生資料袋。

資料袋的用處不用贅述，肯定是方便其學習的工具袋，現在以分層走班的學科只有數學，所以說得更直接一點也就是讓學生設立一個數學學科資料袋。資料袋包括以下內容：教材、用具、各種教學用品、筆記本、草稿紙，好題本，糾錯本等等。

為什么這樣做，教師要給學生講清楚這樣做的價值和意義，一開始分層走班教學的時候，因為上節課是非分層走班教學的科目，學生在原行政班上課，而下一節課就是分層走班的學科，學生課間休息時間為十分鐘，而在這十分鐘內，要準備好上課所需要的資料，要調整狀態，要調換班級，這些都顯得時間十分匆忙，或者時間嚴重不夠，學生如果一旦準備不充分，就會在上課前難以完成課前準備，出現在上課后發現自己教學用具有丟三落四的情況，就不利于課堂教學的順利開展，影響課堂教學的效果和學生學習的心情。為此，我們嘗試著讓學生設置學科資料袋，在課前就將分層走班學科的各類學習資料、學習用品、學習素材準備好，打包放置，一到上課時間，拎包進入分層班級，就能夠確保課前準備充分到位，就能夠保證課堂教學的順利進行，分學科設立學科資料袋的做法，一經推廣，就讓整個分層走班變得井然有序了。后來這種做法被更多學科所效仿，現在在學生的課桌內，基本上做到了一個學科一個資料包，一個資料包就是一套完整的學習用品，并且資料袋的封面標注好學科名稱，一到上課，就能夠準確無誤地拿出課堂上所需要的物品，提高了課前準備效率，同時也提高了課堂教學工具使用、資料切換、課堂功能轉化的效率。讓學科教學變得更加方便、流暢、快捷、高效。同樣下課以后，分層班級的學生回到原班級上課，拎包出教室，干凈利落，毫不拖泥帶水，十分神速。

三、預學與合作學習充分利用網絡功能，搭建網絡學習平臺

在第一部分的論述中，我們提到了學科課代表和學習小組長以原行政班為單元設立，且為了減少管理成本，提高管理的實效，將兩個職位合二為一，實行小組長負責制，小組長的功能在分層走班教學中不亞于行政班班長的功能，因為這一職位不僅在教師和學生之間搭起了一座溝通的橋梁，而且，還解決了分層教學時來自不同行政班級學生管理的難題。所以充分利用好小組長的職能，最大限度發揮小組長的作用，這就為我們順利開展分層走班教學打下了堅實基礎。

那么在進行分層走班教學的實踐中，同樣需要進行預學和小組合作學習，因此如何加強對預學和合作學習的有效管理同樣需要我們去尋找有效途徑，而我們在課題研究的實踐中發現，充分利用網絡平臺、遠程教育資源、構建學習小組微信群和QQ群也不失為一種好的手段。任何一種學習形式其目的都一樣，由獨學到群學，這是學習的兩個階段，而且是必經的兩個階段，而任何一種學習組織形式，都應該有召集人和管理者，所以微信群也好，QQ群也罷，都得由同一層級的學生、輔導教師組成，統一行動，統一管理。下面就談談我們在預學中的做法：

預學是我們學校實施差異教學提出來的自主學習的一種模式，分為大預學、中預學、小預學。大預學指的是以一個學期為單位的預學，一般是在一年的兩個假期完成，所以，我們在嘗試指導學生預學的時候，充分利用了網絡平臺的功能，分層分科建立了微信群、QQ群，讓孩子們通過微信、微視頻等渠道進行預學，學生們在小組長（群主）的召集下，集中開展網上的學習討論，分層班級的學科教師為輔導教師，在微信平臺上對同學們預學中的問題進行統一解答，這樣就解決了預學不能集中一起學習，從而合作學習難度增加的難題。中預學指的是，一個月為單位的預學，小預學則是一周為單位的預學，總之，無論大、中、小預學，只要不能集中起來，就可以通過線下的個體獨立自主的學習和線上的合作探究的小組合作學習而強化學習的目的性和效益。

四、結語

總之，小學高段分層走班教學的研究與實踐是一個任重而道遠的重大課題，我們力爭在研究中找到更多的創新手段、創新思維、創新方法，從而為學生學好數學、培養數理邏輯思維能力打下良好基礎，真正實現低進中出、中進高出、高進優出的教學質量的飛躍。