高中物理教學中抽象概念教學的思考

■青海湟川中學 馬 騫

由于高中物理具有知識性強、概念性強、難以理解等特點，一般學生對于高中物理比較頭疼，在學習上比較害怕，所以對于物理的學習只是被動地接受，并沒有學習的主動性。因此一般教師在高中物理的教學中常常采用概念教學法，把物理學的相關知識進行歸納總結整理成概念性的東西讓同學們進行學習，這樣會讓學生容易理解和學習物理知識。如果面對更加難以理解的物理學知識，教師會采用將知識抽象成實際問題，形成實際性的概念體系進行教學，這樣會讓學生更加便于理解和記憶。因此本文探討高中物理教學中抽象概念教學在學生學習當中的意義、具體運用范圍，研究抽象概念教學在高中物理教學中存在的現狀以及提出相對應的解決方案，對于高中物理教學具有一定的指導意義。

一、抽象概念教學

（一）概念教學的介紹

概念教學實際是教師在教學中常用的一種方式，當某一個知識比較復雜難以理解的時候，教師會將知識總結成一種概念，提煉成一種容易理解的概念讓學生進行學習。在高中物理學當中，由于物理學是實際生活的歸納和總結，是一定生活現象的理論成果，所以物理學會變得比較難，物理概念會變得比較復雜，但是物理概念是所有物理學的知識基礎。因此教師常常對概念進行深入教學，首先讓學生了解這些概念是什么意思，然后結合生活實例和生活現象對概念進行解釋，這樣學生就容易理解這些概念，然后基于概念的學習再去對其他的定理之類的知識進行深入學習，達到由淺入深的效果。

（二）概念教學的意義

由于高中物理是一個比較重要的學科，但是由于物理是比較難懂、難以掌握的一門學科。因此在教學當中教師常常運用概念教學的方法進行課堂教學，讓學生能夠更容易接受比較難懂的物理知識以及物理學原理。概念教學的意義在于對于教師而言它可以將物理學知識總結成概念，使教師在教學過程中更容易切入主題，更容易給學生講解，使課堂氣氛更加融洽；對于學生來說，這種方法可以簡化學生學習物理學知識的難度，能夠讓學生對物理學知識和原理進行很好的掌握，能夠打擊學生不愿意學習物理的消極念頭，讓學生愿意去學習物理學知識。

（三）抽象概念教學

抽象概念教學是對概念教學的深入升華與加工，適用于那些比較復雜的物理學知識，比概念教學更加系統、更加深入，是概念教學的精加工。實際上是將抽象的思維能力運用到了物理學的教學當中，教師對概念進行抽象，把它抽象成一種實際可以發生的事物以及學生容易理解的概念，這樣就把難懂的物理學知識變成容易理解的生活知識，也培養了的學生的抽象思維能力。

二、抽象概念教學的現狀

（一）教師在進行概念教學時生搬硬套

由于很多教師直接是拿來主義，直接拿著現成的概念對學生進行填鴨式的教學，因此很多教師沒有養成對整個物理體系的研究與深入分析，只是一味地按照自己的經驗和照搬網上現成的理論對學生進行教學，而學生是存在差異性的，每個學生都是不一樣的，那么學生學習的效果也不會很好。

（二）教師在進行概念教學時不符合相關物理知識

教師在進行教學時常常運用概念教學，但是并沒有考慮到概念教學真正的意義和理論，而只是一味地運用概念教學，但是忽略了概念教學本身的意義，沒有真正掌握概念教學的精髓，所以常常就是教師所運用的概念教學是不符合相關物理知識的，有可能是運用其他方面的，因為沒有進行精加工，沒有加入自己的思考與理解，所以學生學習就會變得難度加大，學生腦海里的物理知識體系就會出現一些問題。

（三）教師在進行概念教學時沒有考慮到實際

教師在進行教學時，僅僅停留在書本上，而沒有深入實際了解物理知識的實際用途，僅僅是停留在理論上的研究，僅僅是按照自己的知識體系對學生進行概念教學。那么學生學習知識會相對比較吃力，對于物理定理的掌握情況也不是很好，然后對于物理實驗沒有太大的幫助，因為學生沒有實際經驗作為實驗背景，僅僅是理論也不知道該怎么進行應用和進行物理實驗，這也違背了高中物理學教育的初衷，學生只是學習了一套死知識，并沒有任何用途。

（四）教師在進行概念教學當中沒有考慮到真實性

由于物理是對生活現象的歸納總結，是對生活中某一種現象所做的理論研究。因此物理學具有很強的真實性。教師在傳統教學中只注重知識的講述，并沒有注意到實用性和真實性，往往教師在進行概念教學當中只是根據自己的經驗對問題進行總結，但是有時候并不會真實發生，這種情況也不是真實存在的，那么就脫離了教育本身的意義，違背了物理學的初衷，也會給學生造成一些誤區，這可能會影響學生日后思想體系的形成。

三、抽象概念教學的對策

（一）借助情境教學法營造概念氛圍

情境教學法是教學中常用的一種方法，并且它適用于任何學科。可以借助設計規定的情境讓學生有一種環境的渲染，然后再進行抽象概念教學，讓學生比較容易接受相關的物理學知識，掌握物理學定理。這種方法可以使課堂氣氛變得濃烈，使學生更積極地參與到學習當中，那么興趣有了環境有了再加上正確的教學輔助，學生學習起來也會變得比較簡單，容易掌握相關知識。

（二）借助物理實驗輔助概念教學

物理實驗通常是一個物理教學環節，它可以將抽象難懂的物理學知識變成一個實際的實驗，搭建一種物理學的場景，能夠讓學生對物理學知識進行更好的掌握。教師在課堂當中，在進行對概念教學進行抽象然后給學生講述時，可以借助一些小實驗幫助學生理解物理學知識，給理論直接做實驗，讓學生能夠直接將理論轉化成實際。可以更好地幫助學生進行學習。

（三）借助生活實例輔助概念教學

任何理論都是建立在實際生活基礎上發展起來的，物理學也是一樣的，也是建立在實際生活基礎上的，物理學是現實生活的歸納和總結，是對現實生活當中存在的現象進行抽象歸納總結形成一定的物理學定律，從而解釋很多的生活當中存在的現象。在進行概念教學的時候可以借助生活實例，根據生活中的現象搭建一種場景，可以用生活中發生的事情對物理學進行概念總結。學生會更加容易理解相關的原理，也能夠將物理學應用到實際生活當中，使物理學的教學變得更加具有實用性。

（四）借助已有體系建立概念教學

一般的知識都是由簡單到復雜的建立過程，物理學也不意外如此。物理學的知識體系是逐步建立起來的，是從簡單到復雜的過程，有很多的知識都是一步一步發展起來的，從普遍的規則到特定的規則，由基本的法則到特殊的法則。因此教師可以在進行概念教學時結合已有的知識進行抽象總結，這樣學生可以復習舊知識，也可以掌握新的知識，達到知識體系的搭建，達到知識的逐步深入，達到探索的精髓，讓學生能夠更好地掌握這些知識。

四、結語

概念教學法在高中教學中是比較常見的，尤其是對于高中物理學科。高中物理知識體系和知識架構是一個完整的知識體系，是初中物理的升華，是大學物理的奠基。所以高中物理的學習是非常必要的，一個方面是在高考中占據著十分重要的位置；另一個方面是高中物理是大學物理的基礎，而物理學科是一門基礎學科，它是很多專業的基礎，尤其是對于理工科專業來說。因此物理的學習對于學生來說是非常重要的，具有很現實的意義。而概念教學是高中物理學習的一項必備的技能，因為高中物理一般學習難度較大，難以理解，學生學習起來會比較抽象，因此在高中物理的學習當中，教師常常采用概念教學讓孩子首先對概念進行理解，因為物理概念是一切物理學的基礎，只有掌握了物理概念，才有可能進一步理解相關的物理定理和掌握相關的物理實驗。因此概念教學是非常重要的，學生也應該在概念上多下功夫。然后再深入地掌握物理學其他方面的知識。本文研究高中物理教學中抽象概念教學對于高中物理課程來說無論是教師還是學生都是受益良多的。對于教師，可以簡化教學任務和教學難度，增加課堂的趣味性；對于學生，可以簡化學生的學習難度，提高學生的學習興趣和探索物理學知識的的想法。思考這一問題存在的現實意義、在教學當中的現狀、提出改善方案對于高中物理的教學是非常有幫助的。