提高數學活力，營造智慧課堂
——小學低年級數學智慧課堂的構建

■甘肅省張掖市山丹縣三立小學 梁錦芬

課堂不僅僅是學生新認識的增長點，同時也更應該成為啟迪學生智慧的重要“武器”，以使學生在學習和增長知識的同時，也能實現各個方面能力的發展與提升。所以，每一位小學數學教師都應該將學生的智慧發展作為課堂教學的新任務，建構起新的課堂教學發展模式，不斷提高數學教學的活力。基于此，本文將從營造和諧教學環境、激發學生的學習興趣、引導學生積極探索、促進學生良性互動與緊密聯系現實生活這五個方面出發，系統性地分析、論述構建小學低年級數學智慧課堂的有效途徑與基本策略。

一、構建智慧課堂的基礎——營造和諧教學環境

課堂教學的外部環境是能夠直接影響學生學習態度、情緒的重要因素，同時也是激活學生思維、打造和構建智慧課堂的基礎所在。因此，小學數學教師則需要徹底地轉變過去高高在上的教學觀念，平等地對待每一位學生，給予學生充分尊重和自由思考、思維發散和自我表達的機會，以營造出和諧、民主、自由的課堂教學環境與氛圍，使每個學生都能夠享受課堂學習的過程，充分激活學生的思維和智慧生成與發展，為智慧課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如，在教授《生活中的數》這部分知識時，為了激活學生們的思維與發展，在教學過程中，我為學生們提供了充足的自我表達空間，讓學生們說出自己對本節課內容的理解與認知。學生們紛紛展開了思考和探究，并表達出了自己的看法和心中的疑慮。通過這一活動，學生們對生活中的數有了更多的理解。這樣一來，在小學數學教學中，我通過給予學生表達的空間，營造了和諧的教學氛圍。

二、構建智慧課堂的前提——激發學生的學習興趣

興趣是學生主動參與到學習活動當中的基礎動力，同時在興趣的驅動下學生也能夠充分發散思維、發展智慧。因此，小學數學教師便需要充分、全面、深入地了解每一個學生的興趣愛好、性格特點等基本要素，并結合數學教學的內容合理地選擇游戲的內容和形式，充分實現寓教于樂，促使學生們在游戲和娛樂的過程中能夠充分發散自身的數學思維、展開深入的思考、親歷數學知識的梳理，進而讓學生體驗到學習數學的樂趣，產生強烈的學習數學的愿望。

例如，在教授《比較》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，我結合本節課程的內容為學生們布置了如下游戲：首先，我為學生們每人下發了一張小卡片，在每張小卡片中，都標有不同的數字，然后，我喊出一個數字，如數字5，這時，我讓學生們判斷自己手中的數字是否大于我喊出的數字，如果大于請舉手，并說出卡片中的數字。這樣一來，在小學數學教學中，我通過開展游戲活動，充分激發了學生的學習興趣。

三、構建智慧課堂的關鍵——引導學生積極探索

只有讓學生親身體驗和經歷做數學的過程，才能有效促進學生的情感、態度等全面化的發展，進而有效促進學生的智慧發展，推動小學數學智慧課堂的構建。

（一）自主探究，培養個性

自主探究是新課程改革中所強調和倡導的學生學習的主要方式，同時也是培養學生的個性和創新意識的基本途徑。而問題是學生自主探究的基礎和起點，所以小學數學教師便可以將數學知識的重難點、新舊知識之間的連接點作為基礎，并結合學生的思維特點和認知結構設置數學問題，以充分引發學生的認知沖突，調動學生的思考動機與數學思維，使學生在問題驅動下展開獨立思考和自主探究，使學生的個性與潛能得到發展和提升。

例如，在教授《加減法（一）》這部分知識時，為了引導學生們積極探究，我在本節課成中，為學生們精心設計了如下問題：5-3=？10+6=？5+9=？12-9=？問題提出后，我讓學生們嘗試獨立探究，學生們立即對問題展開了思考與計算，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，我通過讓學生自主探究，培養了學生的個性，調動了學生的探究興趣。

（二）動手操作，培養能力

動手操作能夠有效促進學生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡和轉變，從而實現學生的智力技能的形成和能力的提升。因此，小學數學教師不能單純地將學生的數學學習局限于理論之中，而是要適當地為學生們創造實踐操作的機會，并為學生提供各種實踐操作的材料和工具，讓學生在操作過程中展開思維發展，實現手腦并用，深入到知識的形成與發展過程之中，從而使學生的智慧在動手操作中凝聚，有效推動智慧課堂的構建。

例如，在教授《有趣的圖形》這部分知識時，為了培養學生們的動手實踐能力，我組織學生們開展了手工實踐活動。上課后，我為學生們每人下發了一張彩色卡紙，然后我為學生們展示了幾組圖形，并讓學生們熟悉圖形的名稱，待學生們對圖形有了一定的認知后，我將時間交給學生，讓學生們通過對卡紙進行裁剪，增強學生們對圖形的印象。這樣一來，在小學數學教學中，我通過組織學生進行實踐活動，有效培養了學生的實踐能力。

四、構建智慧課堂的核心——促進學生良性互動

課堂教學本身就是教師與學生的溝通與互動交流的過程，而且在互動過程中也能夠實現學生之間思維的碰撞與互補。因此，小學數學教師便可以組織學生們展開小組合作，讓學生們在小組內部展開對問題或者任務的溝通、討論、互動與交流，實現合作探究和良性互動，從而有效促進學生之間的思維互補與觀點碰撞，讓智慧充盈整個數學課堂，有效提高數學教學的效率與活力。

例如，在教授《觀察和測量》這部分知識時，為了促進學生們的良性互動，在上課前，我對學生們進行了分組，讓學生們以6人為一組進行互動探究，小組成員分配好后，我開始展開活動。在活動中，每個小組的成員都積極參與互動，與同學之間進行交流溝通，通過一段時間的互動，學生們最終完成任務。這樣一來，在小學數學教學中，我通過開展小組學習，有效促進了學生的良性互動。

五、構建智慧課堂的保障——緊密聯系現實生活

數學知識來源于生活，所以將數學教學回歸生活能夠充分激活和發展學生的智慧，為小學數學智慧課堂的構建提供保障。

（一）創設生活情境，豐富學生的情感體驗

情境的創設能夠充分豐富學生的情感體驗、誘發學生的創新欲望，所以小學數學教師便可以從現實生活入手，將與學生知識背景和生活經驗相關的元素融入課堂教學過程當中，以還原現實生活中的真實場景，創設出生活情境，充分豐富學生的情感體驗，讓學生能切身感受到數學的價值，從而促進學生知識思維向應用思維的轉化，激活學生智慧的發展，讓學生能夠更加深入地理解數學知識的本質內容。

例如，在教授《購物》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，我將本節課的內容與學生生活進行了聯系，為學生們創設了現實生活中真實的商場購物情境。然后，我再讓不同的學生分別扮演售貨員與消費者，引導學生們在角色扮演中觀察生活問題，從而讓學生們感受數學在生活中的具體應用。這樣一來，在小學數學教學中，我通過創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

（二）布置生活任務，引導學生應用數學

知識的學習是為了更好地運用，所以小學數學教師需要將數學教育真正地回歸到生活中去，為學生布置生活實踐探究任務，引導學生利用所學的數學知識分析、探究和解決現實生活中的各種數學問題，充分讓學生體驗“做數學”“用數學”的過程，從而更加全面有效地發展和培養學生各方面的數學能力，為小學數學智慧課堂的構建注入生命和活力。

六、結語

總之，智慧課堂的構建是新課程改革和素質教育理念下每一位小學數學教師的核心任務與基本目標，也是促進學生全面發展的動力和保障。因此，小學數學教師必須要以學生的智慧發展為教學中心，并不斷改進和革新課堂方法，以充分激活學生的思維、發展學生的智慧，讓數學教學更加具有活力，讓數學課堂更加充滿智慧。