開(kāi)發(fā)LIDT策略模式提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的實(shí)踐研究

■天津市匯森中學(xué) 張維芳

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出教育信息化的意義在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。這就要求我們教育工作者要重視學(xué)生主體能動(dòng)性，并運(yùn)用信息化手段努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。本文構(gòu)建了一套用數(shù)字化教學(xué)手段提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略模式，即LIDT策略模式；詳細(xì)闡述了在教學(xué)實(shí)踐中如何將信息技術(shù)作用于提高主體能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、自我效能感和成績(jī)表現(xiàn)。

一、LIDT策略模式的提出與概念

我國(guó)教育專家龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)建立在想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)的基礎(chǔ)上。學(xué)生為了滿足興趣或彌補(bǔ)知識(shí)不足，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意愿，即“想學(xué)”。“能學(xué)”的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬S持在學(xué)習(xí)活動(dòng)上。“會(huì)學(xué)”的學(xué)生能夠有效利用各種資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠“堅(jiān)持學(xué)”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)給予他積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化下次學(xué)習(xí)的行為。據(jù)此，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了用數(shù)字化教學(xué)手段提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略模式（Learning Initiative promoted by Digital Teaching），簡(jiǎn)稱LIDT策略模式。

LIDT策略模式的組成元素是技術(shù)媒體支持、求知需求、減少障礙和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。技術(shù)媒體支持，指白板、平板、各種移動(dòng)終端APP和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。求知需求指的是學(xué)生參與自測(cè)或調(diào)查后，明確自己的興趣方向和不足之處，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主選擇注意的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)減少障礙，學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上樹(shù)立信心、克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)有效性。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，學(xué)生能夠在作業(yè)中體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)的成就感。

求知需求、減少障礙和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是提高學(xué)生主體能動(dòng)性的切入點(diǎn)，分別發(fā)生在課前、課中和課后。教師可以讓數(shù)字化教學(xué)手段走進(jìn)這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教、寓教于樂(lè)的智慧教學(xué)。

二、LIDT策略模式在教學(xué)中的實(shí)踐

（一）運(yùn)用課前在線調(diào)查與討論，激發(fā)學(xué)生興趣

教授外研版八年級(jí)上冊(cè)“Module3 Unit 2 We have not found life on any other planets yet”課前，教師開(kāi)展對(duì)課文話題的投票，以了解學(xué)生們對(duì)“是否存在外星人這個(gè)問(wèn)題”的看法。學(xué)生進(jìn)入“課堂互動(dòng)系統(tǒng)”對(duì)是否存在外星生命進(jìn)行投票，教師公布投票結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生尋找支持自己觀點(diǎn)的佐證。教師沒(méi)有直接灌輸課文觀點(diǎn)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，讓學(xué)生了解對(duì)該話題的不同觀點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生探索的興趣。憑借自己的興趣和所需，選取學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，再利用微信群發(fā)起班級(jí)討論。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

1.引用游戲模式。

教師借助數(shù)字化教學(xué)資源豐富課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂模式里，學(xué)生枯燥機(jī)械地完成教師設(shè)置的任務(wù)，教師也僅能通過(guò)口頭或課件來(lái)給予學(xué)生答題反饋。借助信息技術(shù)，教師可以將題目以游戲的方式呈現(xiàn)。學(xué)生可以參與答題，答題后自動(dòng)獲得正誤反饋和答案解析。

外研版八年級(jí)上冊(cè)“Module4 Unit 2 What is the best way to travel”布置完尋讀任務(wù)后，教師用答題抽獎(jiǎng)游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生尋讀效果。學(xué)生在平板上答題，每答對(duì)一題便可有一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)；如果答錯(cuò)，點(diǎn)擊“why”得知原因，自行彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。組內(nèi)四人“獎(jiǎng)金”累計(jì)將作為后面輸出活動(dòng)的“出行經(jīng)費(fèi)”，根據(jù)“經(jīng)費(fèi)”多少和不同交通工具的行程時(shí)間，組內(nèi)討論選出最經(jīng)濟(jì)高效的交通方式。這種游戲方式，能夠讓學(xué)生更好地維持注意力，用競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，促使他們?cè)谌蝿?wù)中更加投入。

2.建立互動(dòng)教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性是單向的。教師講完，學(xué)生練習(xí)；教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。在這種單向被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。構(gòu)建互動(dòng)性的課堂，需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生利用多媒體技術(shù)自主地嘗試解決問(wèn)題。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以自由選擇是否利用電子書(shū)提供幫助。數(shù)字化教學(xué)不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用新媒體或新技術(shù)，將思考的成果或查找到的資源與同伴分享。在分享中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的檢測(cè)與完善和思想的交流與碰撞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，找到團(tuán)體認(rèn)同感和肯定自我價(jià)值。

3.平衡認(rèn)知差異。

在實(shí)踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端，平衡小組活動(dòng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者的優(yōu)缺點(diǎn)。小組活動(dòng)時(shí)，有組內(nèi)活動(dòng)和組間活動(dòng)。教師運(yùn)用Classroom Management（課堂管理系統(tǒng)）開(kāi)展組內(nèi)活動(dòng)。每一名學(xué)生在充分查閱資料并深思熟慮后，可以利用發(fā)言版，向任何一個(gè)同學(xué)或老師發(fā)送文字信息，此時(shí)學(xué)生們互相幫助提高語(yǔ)法使用的正確性。在組間匯報(bào)后，教師可以利用多屏展示功能，將每一小組的討論成果更清晰地分享給其他小組。這樣，學(xué)生看到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)時(shí)，都能感受到自己的價(jià)值和歸屬感。

（三）探究網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，提升學(xué)生自主發(fā)展的空間

1.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)讓學(xué)生在課本內(nèi)“玩”起來(lái)。

移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)的記憶變成游戲，如單詞大灌籃（單詞跟讀）、打地鼠（單詞辨識(shí)）、星球大戰(zhàn)（單詞拼寫(xiě)）等，使學(xué)生在玩中學(xué)。一起作業(yè)、Vhomework的語(yǔ)音評(píng)分功能，讓朗讀課文變成了人機(jī)互動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆的方式讓學(xué)生挑戰(zhàn)新高，學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下不知不覺(jué)改善了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)讓語(yǔ)言從課本“走”出來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)單向的輸出模式，讓語(yǔ)言的習(xí)得在自然交流的狀態(tài)下完成。教師在微信中建立班級(jí)群，每周發(fā)布話題，鼓勵(lì)兩組學(xué)生（每組5—6人）發(fā)送語(yǔ)音信息進(jìn)行辯論，其他學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)論或提問(wèn)，并選出勝出的辯論隊(duì)。又如教師每周向?qū)W生推送2次英語(yǔ)諺語(yǔ)、幽默故事等。第一天只發(fā)送英文，讓學(xué)生們自己去理解、猜測(cè)意思。第二天再把中文發(fā)給學(xué)生。很多學(xué)生迫不及待地討論起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了有趣的事情，學(xué)生不知不覺(jué)地愛(ài)上了英語(yǔ)。

三、LIDT策略模式的實(shí)踐成效

教師通過(guò)技術(shù)與教學(xué)的融合，為學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，降低了學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)校搭建了百兆無(wú)縫VIFI網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查找資料、探究討論和分享成果，從內(nèi)容和時(shí)間上增加了學(xué)習(xí)的參與度。基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段補(bǔ)足了預(yù)備知識(shí)，鞏固了新授知識(shí)，重拾學(xué)好英語(yǔ)的信心，自我效能感大大提升。

教育信息化是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)，教師必須理性看待信息技術(shù)在教育方面的優(yōu)勢(shì)，不抵觸、不盲從，認(rèn)清媒體與教學(xué)的關(guān)系，合理、充分地整合各種資源，利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。