對外漢語有效教學探微

■天津市天津中學 宋婧瑤

隨著中國經濟的快速發展和中國國際地位的不斷提高，中國和世界各國的交往與合作日趨緊密。中國文化的獨特魅力吸引著越來越多的外國人來中國旅游、學習、工作和生活，特別是許多外國學生熱衷于學習漢語、熱愛中華文化。

同時，隨著“一帶一路”建設的延伸和國外孔子學院的不斷拓展，也有更多的漢語教師被派往國外進行對外漢語教學，使漢語教學呈現嶄新面貌，這對傳播中華文化、增進彼此友誼、建立廣泛合作具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、存在的主要問題與分析

（一）在教師方面

1.對外漢語教師在教學模式、教學方法、教學觀念、教學理念上創新不夠，教學方法往往帶有國內教學的慣性思維和色彩，在日常教學中套用國內學校教學模式較多、較常見，教學的實際效果往往不理想。

2.教學技能還不能適應國外社會人文環境，關系到課堂教學的方方面面，所以教師不斷提升教學技能十分關鍵，也是保證有效教學的有效手段之一。如有的教師生搬硬套，沒有真正掌握外國學生的學習需求，而把國內學校教學技能生硬地用于外國學生的教學。部分教師缺乏跨文化交際能力，主要表現在對所在國家的文化、特別是風土人情不夠了解，在溝通交流中往往不能站在學生的角度思考和處理問題，從而間接影響了日常教學的有效性。

（二）在學生學習方面

1.由于漢語距離他們生活很遙遠，他們感覺不到漢語的實際用處和與漢語、中國不會有太強聯系，所以，有不少外國學生特別是小學生對學習其他國家語言的意義認識不夠，使學生學習漢語的內生動力不足，沒有形成正確的學習動機，以致學習效果不高。

2.外國學生學習漢語較難，且漢語與學習者母語語言結構差異較大，有不少外國學生剛開始接觸漢語時學習興致較高，但隨著學習進程不斷加深，學生在學習中畏難情緒和厭倦情緒逐漸顯現出來，加之有的學生缺乏學習的韌勁，學習的熱度往往遞減下來。

3.學生與教師互動。師生互動和生生互動相結合、集體發問與個別作答相結合、舉手作答與隨機提問相結合、小組集體討論與組內分工相結合。教師應針對不同學情的學生提出的不同程度的問題，進行設計，由簡單問題逐漸到復雜問題。

（三）在教學環境方面

1.硬件教學環境。硬件環境為學校提供的學習環境。一是學習教室的布置不符合漢語教學環境，缺乏中國文化元素。二是教具準備不充分，不能很好地配合教學。三是多媒體不能有效合理利用。

2.軟件教學環境。軟件環境應注重教學的質量提升。一是把握不好學生學情。學生剛開始接觸漢語，作為教師應盡快了解每一個學生特點。二是在詞匯教學上要標準規范。三是在口語教學上不能隨意，應認真備課。四是聽力教學要作好充分的準備，發揮多媒體的作用。

二、解決問題的對策與建議

（一）在教師方面

1.更新教師的教學觀念。在傳統的教學模式之下，教師在課堂占主導地位。學生不能更好地參與到課堂當中來，從而降低教學效率。因此，教師要不斷更新教學觀念，敏銳察覺國內外教學差異，使得教學工作更符合學情與教學環境。

2.增強教師的教學技能。教學技能關系到課堂教學的方方面面，其中包括教學設計、課堂組織管理等。因地制宜地調整自身的教學方式，使教學更貼近學生。教師日常授課過程中，不應一味地教授知識，還應思考如何激發學生的學習熱情，如對同時期的中外兩國發生的事件進行對比，從歷史的角度把東西方連接起來，拉近不同國家文化之間的距離。所以，教師不斷提升教學技能十分關鍵，也是保證有效教學的有效手段之一。

3.提高跨文化交際能力。作為一名對外漢語教師，跨文化交際的能力十分關鍵，只有深入了解他國文化，才能更好地與不同文化背景的學生進行溝通交流，調動學生學習的積極性，幫助學生更好地了解漢語，從而熱愛漢語。

（二）在學生學習方面

1.提高學生學習動機。學習動機作為影響學生學習的重要內在因素，決定了學生的學習效率。教師在日常教學中應當關注學生的發展和興趣，從而進行有針對性的教學。如學生大多活潑好動，那么在學習數字時，讓學生邊踢毽子邊數數，其余學生也要一起數數，這大大加強了學生學習的積極性。

2.科學的學習方法也可以大大提高學習效率。提高學生課堂吸收率，鼓勵學生在實際生活中運用所學語言進行交流溝通，幫助學生形成互助小組共同交流學習，注重漢語與母語之間的異同，對于相同點進行聯想記憶，如“too”對應“兔”；對于不同點著重記憶，避免因母語而產生的負遷移，如前后鼻音等。

3.完善課堂教學步驟。遵循i+1第二語言教學原則：“i”為學生現有的語言水平、“+1”是指略高于語言學習者現有語言水平的部分，是實現語言輸出的起點。因此，教師需了解學情和學生的學習進度，以復習作為引入，有針對性進行適度輸入，采取精講多練的原則。如，學習者處在漢語環境中，在教學內容涉及上可更多引入簡短的日常會話作為導入，促進學習者在日常生活中練習與使用。

（三）在教學環境方面

1.把握教學的硬環境。一是學習教室的布置盡量符合漢語教學環境，把中國文化元素彰顯出來，形成良好的漢語學習氛圍。二是教具使用得當。關于教具的使用，應遵循教具為教學服務的原則，教具準備少而精，過多過繁影響教學效果。如在文化課上講述水墨畫留白的概念，因圖片表達不十分清晰，就用實物代替圖片來讓學生直觀感受這一概念。三是有效利用多媒體。如在教授傳說故事時多使用多媒體的形式，因為生僻詞較多，使用多媒體動畫視頻可以有效幫助學生理解。但同時也要保障教學方式的多樣性，把實物、圖片、動作、多媒體相結合，從而達到最佳教學效果，如用身體動作解釋動詞更為直觀等。四是豐富課堂互動模式。集體發問與個別作答相結合，舉手作答與隨機提問相結合，小組集體討論與組內分工相結合。作為教師應針對不同學情學生提問不同程度問題，由簡單問題到復雜問題。如遇到學生回答有誤，就進行集體復習，及時強化。檢測方法形式多樣，運用圖片、游戲、漢英互譯等多種形式啟發學生。

2.進行小組練習，促進生生互動。生生互動時注重在練習前給學生適當的提示詞或句子，使學生有針對性地練習且避免漢語初學者掌握不全面造成的困惑，以致因課堂氣氛沉悶而降低課堂效率。

3.注重教學的軟環境提升。一是把握學生學情。例如：針對初級學生的學情特點，在授課時盡量放緩語速、語調有高低區別，使他們能分清重點知識和非重點知識，為教學起到輔助作用。二是語音教學，采取分步教學，把語音教學與漢字教學結合起來，適當糾錯。三是詞匯教學，適當擴展，對于程度高的學生適當擴展多義詞成語的用法。例句精確恰當，避免地方方言，過于口語化表達，避免謬誤。詞匯解釋時，適當選擇難度低的常見詞匯進行解釋。對高程度的學生引入規范用語，如固定詞匯的使用對象或禮貌用語等。對重點詞匯進行重點講解，如常用詞或是新詞。結合課文的用法來講解詞匯。四是口語教學，可讓學生提前進行預習。設定時間限制，保證每個人在課上都有練習機會。在一個學生發言時，讓其他學生注意聽，聽后回答問題。對學生進行適當糾錯，記錄明顯錯誤予以糾正，對于普遍性錯誤進行集體復習糾正。在學生發言之后，對學生發言進行評價，首先對學生發言進行梳理，對表達方式進行指導，對學生表達的觀點可以開展班內討論。五是聽力教學，在聽力材料難度較高的情況下給出關鍵詞匯，讓學生了解大概主題，掃清聽力障礙。語音資料里的重點部分重復聽。在聽完之后，請學生進行全文復述。

總之，對外漢語教學有其自身的內在規律，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索和總結經驗，并在此基礎上，進一步推動教學理念和教學方法的創新，以適應當前對外漢語教學的要求，進一步豐富對外漢語教學的理論認識，使對外漢語教學形成教師與學生的良性互動，進而提高對外漢語教學實效性。