農(nóng)村小班化教學(xué)模式

■甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)紅崖溝小學(xué) 李建斌

伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，小班化教學(xué)模式受到高度重視。此類教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教育資源共享與協(xié)調(diào)配合。基于此，本文結(jié)合農(nóng)村教學(xué)工作現(xiàn)狀，綜合論述了應(yīng)用小班化教學(xué)模式的基本特征與優(yōu)勢價值，以供參考。

一、小班化教學(xué)模式的基本特征

小班化教學(xué)在教育界還沒有明確的定義，從教學(xué)組織形式上講，就是指班級學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式的特征很多，具體內(nèi)容為：

其一，小班化教學(xué)模式的核心是全納性教學(xué)。小班化教學(xué)遵循個性化教育的基本理念，秉承教育機(jī)會均等化、教育資源共享化的原則，旨在推動教學(xué)事業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)模式的宗旨是為學(xué)生提供均等接受教育的機(jī)會，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。由于學(xué)生的性格差異較大，對各類教學(xué)活動存在明顯的偏向性，為此，教師需要根據(jù)個體差異，制定合理的教學(xué)方案。

其二，小班化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以如下四方面為切入點(diǎn)，正確對待學(xué)生的個體差異：1.天賦能力；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣；3.學(xué)習(xí)愿望；4.學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其三，小班化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供有選擇性的課程體系，充分挖掘?qū)W生的潛能。從操作層面來說，個性化教學(xué)體制變革應(yīng)當(dāng)從如下幾方面著手：1.專業(yè)教材由“一綱一本”過渡到“一綱多本”，滿足學(xué)生的多元化需求；2.確保教材內(nèi)容符合學(xué)生的個性特征，圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；3.設(shè)立多樣化的選修課程；4.優(yōu)化課程配置，盡可能做到統(tǒng)整中分化、分化中統(tǒng)整。

其四，小班化教學(xué)模式不是單純地縮小班級規(guī)模，而是通過調(diào)整人數(shù)，營造良好的課堂氛圍。在小班化教學(xué)過程中，教師可以按照組別引導(dǎo)與監(jiān)管學(xué)生，提升互動頻率，建立良好的師生關(guān)系。

其五，實踐活動性。小班化教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多元化的實踐活動，兼顧學(xué)生的理論知識儲備與實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間推理能力與分析能力。

其六，教學(xué)組織的靈活性。個體差異是客觀存在的，為此，應(yīng)當(dāng)以異質(zhì)分組的形式調(diào)整班級內(nèi)部的個體差異，突出分化性教學(xué)的基本特征。分化性教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在彌補(bǔ)學(xué)科劣勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢價值

一些農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)模式及方法都有待提高，引入小班化教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)格局，滿足素質(zhì)教育基本需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采取“一對多”的方式，而這使學(xué)生完全處于被動地位。同時，教師無法兼顧輔導(dǎo)每一位學(xué)生，只能有選擇性地回答問題。久而久之，學(xué)生喪失學(xué)科興趣。通過踐行小班化教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（二）縮小個體差距，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于班級人數(shù)較多，教師往往將注意力投放在綜合表現(xiàn)兩極化的學(xué)生身上，對中等生缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)工作失衡。在踐行小班教學(xué)模式后，由于班級人數(shù)銳減，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，強(qiáng)化專項訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)。

（三）營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生可以獲得更多與教師溝通、表達(dá)個人看法的機(jī)會，這不僅有助于教師了解學(xué)生的知識儲備情況與綜合運(yùn)用能力，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用簡潔精練的語言進(jìn)行解釋，或者促進(jìn)與學(xué)生的深度交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與推理能力。

三、踐行農(nóng)村小班化教學(xué)模式的可行性策略

在農(nóng)村實行小班化教學(xué)模式還在不斷摸索完善，我結(jié)合自身經(jīng)驗給出了一些可行性建議，希望能夠為同行業(yè)從業(yè)者提供參考，共同進(jìn)步。

（一）合作教學(xué)法的優(yōu)勢價值

構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣小組是組織開展合作教學(xué)活動的基本前提。在分化學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本原則。同質(zhì)，有助于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，促進(jìn)個體的全面發(fā)展；異質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)核心凝聚力。

（二）差異教學(xué)法的優(yōu)勢價值

小班化教學(xué)模式為差異教學(xué)提供了良好的機(jī)會。由于班級規(guī)模小，人數(shù)有限，教師可以全面顧及每一位學(xué)生，進(jìn)而客觀認(rèn)知個體差異，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況，采取有針對性的教學(xué)策略，滿足個體發(fā)展需求。差異教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的基本原則，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘個體潛能。差異化教學(xué)無論是教材內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略選擇、評價模式還是作業(yè)布置，都應(yīng)當(dāng)考慮個體差異，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生智慧。

（三）互動教學(xué)法的優(yōu)勢價值

當(dāng)代教育學(xué)家指出，應(yīng)當(dāng)采用一切可行的方式，刺激學(xué)生的求知欲望。由于小班化人數(shù)較少，缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需結(jié)合學(xué)生的基本特征，采取互動教學(xué)法，在教學(xué)過程中，設(shè)置多樣化的游戲或競賽，調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的探索。

（四）激勵教學(xué)法的優(yōu)勢價值

由于小班化班級人數(shù)有限，學(xué)生的溝通交流受到限制，長此以往，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)高效整合利用教學(xué)資源與工具，為學(xué)生提供均等的展現(xiàn)機(jī)會。只有讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生反向疑問，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)科興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的求索精神，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

（五）展示教學(xué)法的優(yōu)勢價值

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以理論知識傳遞為核心。通常按照“教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答”的模式，學(xué)生被動接受知識灌輸，極大地制約了學(xué)生的綜合發(fā)展，限制了發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在農(nóng)村小班化教學(xué)模式中，教師由單向知識傳授轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景模擬者、教學(xué)工作組織者及知識探究引導(dǎo)者，客觀認(rèn)知個體差異與綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能。小班化教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變教師的角色，并以學(xué)生為課堂主體，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)集體的全面發(fā)展，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本需求。

（六）山區(qū)教師的素質(zhì)、能力跟不上設(shè)備的使用和更新

現(xiàn)有的課件有很大的局限性，任課教師上課時很難把靈活性表現(xiàn)出來，而各個教師的教學(xué)方法、學(xué)生知識的掌握程度以及學(xué)生的能力素質(zhì)存在著很大不同，因此教師只有掌握了課件制作或操作的技能才能夠真正地使知識更大限度地被學(xué)生獲取及運(yùn)用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體平臺，更好地了解外部信息和學(xué)科的前沿動態(tài)，有效提高教師的綜合素質(zhì)。新技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，科技知識更新速度明顯加快，為了更好地為學(xué)生介紹學(xué)科的進(jìn)展，教師需在多媒體的輔助下，在課件當(dāng)中添加新的信息，如發(fā)現(xiàn)課件當(dāng)中存在錯誤，可及時處理和更正。再者，合理應(yīng)用多媒體電教平臺促進(jìn)師生的交流，不僅可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考問題并提出問題，結(jié)合學(xué)生提出的問題開展針對性教學(xué)。而且利用多媒體平臺，可在師生互動交流中，讓學(xué)生全面認(rèn)識到知識點(diǎn)的本質(zhì)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（七）復(fù)式教學(xué)

農(nóng)村的小學(xué)生數(shù)量較少，師資力量也存在著諸多的不足，辦學(xué)條件也非常有限，故而課堂教學(xué)中也形成了復(fù)式教學(xué)的模式。其中，動靜結(jié)合是這種教學(xué)模式的主要特征。動就是教師直接教學(xué)，學(xué)生可在教學(xué)中直接學(xué)習(xí)新的知識。教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和指點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生也可獨(dú)立思考，領(lǐng)悟事物的本質(zhì)。靜主要是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新的知識。復(fù)式課當(dāng)中動靜的合理結(jié)合可提高課堂的靈活性，同時動靜需要相互交替，嚴(yán)格控制交替的頻率，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排動靜的穿插與轉(zhuǎn)換。而若要實現(xiàn)這一目的，在實際教學(xué)中，教師需根據(jù)班級實際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在現(xiàn)有的條件下不斷提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，基層教職人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工作開展現(xiàn)狀，積極采用小班化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育格局，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。另外，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，教師還需執(zhí)行個體化差異教學(xué)，從而縮小學(xué)生差距，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。