高校信息素養(yǎng)教育課程體系設(shè)計(jì)管見?

丁學(xué)淑

（沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110034）

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校信息素養(yǎng)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。最新的美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出以后，人們對信息素養(yǎng)的概念和重要性認(rèn)識(shí)更加深刻統(tǒng)一，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一系列綜合能力的集合，包含反思信息的發(fā)現(xiàn)過程，理解信息的產(chǎn)生和價(jià)值，并利用信息創(chuàng)造新的知識(shí)，還包括參與活動(dòng)的倫理道德。在此基礎(chǔ)上，如何設(shè)置信息素養(yǎng)教育課程，普及信息素養(yǎng)教育，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)。

1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)術(shù)研究

我國信息素養(yǎng)教育研究源于信息檢索課，以教育部1984年的文件《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》為主要標(biāo)志。以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以篇名為檢索途徑，分別以“信息素養(yǎng)教育和課程”為并列關(guān)系檢索詞，檢索到與信息素養(yǎng)教育課程相關(guān)文獻(xiàn)91篇，從中總結(jié)大部分學(xué)者將信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念、信息意識(shí)、信息道德及獲取信息、辨別信息、分析信息及利用信息的創(chuàng)新能力；課程體系構(gòu)建原則為邏輯性、嵌入式、持續(xù)性；模式為互動(dòng)合作、在線教學(xué)；用啟發(fā)式、參與式、雙向式、問題式等教學(xué)方法，增加討論、自學(xué)、社會(huì)調(diào)查、論文寫作和專業(yè)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)涉及到基礎(chǔ)類平臺(tái)教育、信息理論的基礎(chǔ)知識(shí)、信息產(chǎn)生、傳遞的原理、信息源的查找和檢索，信息檢索技術(shù)的運(yùn)用、檢索策略的制定、信息評價(jià)方法。

1.2 實(shí)踐情況

信息素養(yǎng)教育在我國各高校的開展，以開設(shè)信息檢索、計(jì)算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息利用等課程為標(biāo)志。基于最近的全國高等院校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，包括“985”“211”在內(nèi)的545所大專以上院校，設(shè)有信息素養(yǎng)教育課程的占有43.12%，其中列為國家級(jí)精品課的僅為5 所，占0.92%；必修課94 所，占17.25%；選修課283 所，占51.93%。多數(shù)高校集中在大二開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程，占45.5%；大部分高校信息素養(yǎng)教育課開設(shè)不區(qū)分文理科，占調(diào)查院校的70.73%。各高?；静捎谜n堂講授占主導(dǎo)、上機(jī)操作為輔助的教學(xué)方式。在教材選擇上有31.56%的高校沒有明確，37.25%無指定教材。可見，信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)在學(xué)校的發(fā)展并不均衡，有的學(xué)校以信息檢索課為主，構(gòu)建了整體的課程體系，成為國家精品課。但大部分院校并不列人教學(xué)計(jì)劃，選課情況不容樂觀。目前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育大部分僅限于圖書館的用戶教育，包括專題培訓(xùn)、新生教育、嵌入式教學(xué)和信息檢索課等，沒有形成完整的信息素養(yǎng)教育課程體系。

2 課程設(shè)計(jì)的不足

2.1 課程目標(biāo)不明確

從教與學(xué)的角度，大部分師生認(rèn)為只要學(xué)會(huì)如何查找資料就達(dá)到了信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。很多高校的信息素養(yǎng)課程都是由資源宣傳培訓(xùn)、信息檢索課等組成，由圖書館來承擔(dān)，并且以選修課形式存在。受課程性質(zhì)的限制，教學(xué)目標(biāo)僅限于掌握信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)及獲取信息的方法，而忽略了學(xué)生信息意識(shí)、信息道德，分析信息、管理信息、評價(jià)信息和信息交流能力等綜合信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。[1]沈陽師范大學(xué)信息素養(yǎng)教育課，由圖書館以文獻(xiàn)信息檢索課的形式來實(shí)施，由于本科生設(shè)為通識(shí)選修課，教學(xué)中直接切入的就是中文圖書、期刊檢索，接下來介紹的也是工具的使用，至于什么是信息、如何來辨別信息及個(gè)人信息環(huán)境的構(gòu)建和創(chuàng)新及社會(huì)信息環(huán)境的融入與辨別就沒有時(shí)間去介紹。

2.2 課程內(nèi)容不完善

高校信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容大都依托于學(xué)?，F(xiàn)有的資源，尤其是圖書館資源的檢索與利用是重要內(nèi)容。由于學(xué)校資源購置有限，不足以培養(yǎng)學(xué)生的檢索技能、信息分析能力以及多角度了解信息環(huán)境。一些高校受課時(shí)限制，沒能把信息道德教育納入課堂教學(xué)內(nèi)容。目前缺乏權(quán)威適用的統(tǒng)編教材，其教學(xué)內(nèi)容不完善，教材體系還處于整合階段，這使得信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容無法保證全面性和一致性。在讀秀學(xué)術(shù)搜索中查找相關(guān)書目有50%以上是2000年以前出版的，其中涉及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索的內(nèi)容與篇幅較少，大部分重理論輕實(shí)踐，缺少信息道德和信息意識(shí)的內(nèi)容，內(nèi)容不夠新穎和實(shí)用。很多高校教材選取隨意性較大，忽略學(xué)生的專業(yè)和層次差異，不成體系，直接影響著課程的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)較單一

信息素養(yǎng)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按照教育部下發(fā)的文件要求，理論與實(shí)踐課程的比例為1：1 或2：1。[2]大部分高校都是選修課，采用填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)踐課程少之甚少；實(shí)踐設(shè)計(jì)不貼近實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；考試也采用了筆試或者寫一篇論文的方式作為考核結(jié)果，讓一門實(shí)踐課變成了靠背誦理論就過關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差、檢索技能薄弱的結(jié)果。缺乏與專業(yè)課程結(jié)合，不能針對學(xué)生需求教學(xué)，課堂內(nèi)容單一匱乏；缺少教學(xué)合作，高校的信息素養(yǎng)教育主要以圖書館為主導(dǎo)，圖書館與院系間，圖書館與學(xué)校職能部門，圖書館與企事業(yè)單位等鮮有合作；教學(xué)手段落后，信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于問題解決的課程體系模型，在多媒體和微課堂的建設(shè)上仍顯得薄弱。

2.4 課程評價(jià)沒標(biāo)準(zhǔn)

我國信息素養(yǎng)教育比其他學(xué)科教開設(shè)較晚，課程體系還不成熟。信息素養(yǎng)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系模糊，沒有明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，很難從評價(jià)里得出信息素養(yǎng)課程的效果。沒有將信息素養(yǎng)能力的評價(jià)運(yùn)用到學(xué)生的綜合成績中，學(xué)生學(xué)習(xí)后無法判斷自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。宏觀上，現(xiàn)行沒有出臺(tái)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教育評價(jià)都是基于教育主管部門的行政命令來實(shí)施的，沒有宏觀衡量杠桿。信息素養(yǎng)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無權(quán)威性，課程結(jié)束后沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，導(dǎo)致高校信息素養(yǎng)教育效果不明顯。微觀上，我國目前還沒有一所大學(xué)能夠制定符合自己學(xué)科建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前的研究多是在國外信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上借鑒，并不太適合我國的實(shí)際，故而在實(shí)踐過程中很難發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2.5 課程設(shè)計(jì)偏離學(xué)科

信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該融合貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力的過程中。層次教育模式雖然按照學(xué)生不同階段的需求設(shè)計(jì)課程，努力想把信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但其效果仍待考證。由于課時(shí)數(shù)的限定以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的多元化，教師在課程設(shè)計(jì)中不能涉獵多學(xué)科專業(yè)學(xué)生的需求，比如在案例的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的選擇、檢索技術(shù)的深入等方面只能選擇具有大眾特點(diǎn)的知識(shí)介紹，偏離學(xué)科建設(shè)的需求，造成學(xué)到的知識(shí)和技能無法更好地融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程。因而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3 課程設(shè)計(jì)保障

3.1 提供合理政策保障

學(xué)校應(yīng)為師生的信息素養(yǎng)教育提供政策性保障，制定相關(guān)本科生信息素養(yǎng)教育規(guī)劃，開設(shè)信息素養(yǎng)教育公共課程；建立大學(xué)生信息素養(yǎng)訓(xùn)練基地。例如沈陽師范大學(xué)圖書館在學(xué)校職能部門的支持下，連續(xù)三年開辦科研與信息素養(yǎng)精英訓(xùn)練營，從多種角度提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)過程中，需要教務(wù)部門的大力支持，讓圖書館員和專業(yè)教師緊密配合，共同制定教案，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、常規(guī)化。

3.2 改變傳統(tǒng)教育觀念

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展。在線信息素養(yǎng)教育已經(jīng)勢在必行，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的信息傳遞，包括課件分享，問題討論，知識(shí)點(diǎn)解析，學(xué)習(xí)監(jiān)測等。教師在學(xué)生信息素養(yǎng)提升過程中的角色發(fā)生了巨大的變化，他們從課程的講授者逐漸轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資料的提供者，模式從使用粉筆板書、投影傳統(tǒng)教學(xué)逐步過渡成使用移動(dòng)終端、系統(tǒng)軟件隨時(shí)隨地教學(xué)。圖書館員是信息素養(yǎng)教育的踐行者，必須率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，研究行之有效的在線教學(xué)方法與教學(xué)策略。

4 課程設(shè)計(jì)方案

4.1 顯在課程

4.1.1 分階式培養(yǎng)，合理化開課

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)，應(yīng)按照信息素養(yǎng)教育知識(shí)體系的構(gòu)成和內(nèi)在邏輯，根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)分3個(gè)階段培養(yǎng)。一年級(jí)的學(xué)生雖然對計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)已不再陌生，但是對于什么是信息及對信息的辨別能力還相對薄弱，應(yīng)針對他們的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程。主要以公共必修課為主進(jìn)行信息意識(shí)培養(yǎng)，提高他們捕捉信息和辨別信息的能力。大二和大三學(xué)生是學(xué)習(xí)專業(yè)課的主要時(shí)期，如何獲取信息、利用信息更好地為學(xué)習(xí)科研服務(wù)成為學(xué)生必需。主要采用通識(shí)必修和專業(yè)嵌入的模式開設(shè)課程，以實(shí)踐為主、理論為輔，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的信息獲取能力，可以貫穿在這兩個(gè)年級(jí)的任何學(xué)期，按照學(xué)生的課程多少設(shè)計(jì)。處于大四階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)如何利用知識(shí)，應(yīng)注重信息道德、信息評價(jià)和處理能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生時(shí)間相對自由，需要開展通識(shí)必修課程來約束每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)，塑造完美的信息人。

4.1.2 按需求選材，針對性授課

第一個(gè)階段的學(xué)生，剛剛走進(jìn)大學(xué)校園，他們要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們也在為自己的成長不斷包裝。這個(gè)階段的學(xué)生需要利用信息提高生活質(zhì)量的課程，如《信息學(xué)導(dǎo)論》《網(wǎng)絡(luò)利用》等。學(xué)習(xí)上他們要利用資源自主學(xué)習(xí)，針對這樣的需求大一開設(shè)《圖書館資源與利用》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程；第二階段的學(xué)生是大二大三年級(jí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，書籍作為學(xué)習(xí)研究的支撐、足不出戶的學(xué)習(xí)資源，可憑此零距離接觸全球名師來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這一階段的學(xué)生需要利用信息提高自己綜合素質(zhì)的課程，如《信息檢索與利用》，主要講授文獻(xiàn)資料檢索利用的基本知識(shí)；第三階段的學(xué)生要學(xué)以致用，《信息政策》《信息法規(guī)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》《信息管理與決策》等課程，可讓學(xué)生懂得如何合理合法地利用信息知識(shí)。

4.1.3 按計(jì)劃開課，適當(dāng)性嵌入

信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)全校性的教育工作，不能局限在圖書館等個(gè)別部門，要有針對地納入教學(xué)計(jì)劃，才可以達(dá)到普及信息素養(yǎng)教育的目的。嵌入式教學(xué)是信息素養(yǎng)教育的一種模式，但是由于沒有教學(xué)計(jì)劃，任課教師不敢擅自嵌入，信息素養(yǎng)教育課程無法與專業(yè)課程對接。每個(gè)學(xué)院都開設(shè)“專業(yè)外語”“寫作”課程，還有一些專業(yè)課需要給學(xué)生留寫論文的作業(yè)，在這些特色課程中，教師可能融入如何查找資料、如何課題分析等內(nèi)容。信息素養(yǎng)教育找到切入點(diǎn)，就需要學(xué)校教學(xué)部門在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排，允許融合。嵌入式信息素養(yǎng)教育可以達(dá)到更加理想的專業(yè)教育效果。例如沈陽師范大學(xué)金融專業(yè)要學(xué)習(xí)“企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）”，藝術(shù)類專業(yè)要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)音頻編輯等課程，在這樣的需求環(huán)境下開展嵌入式教育很容易也很必要。[3]

4.2 潛在課程

4.2.1 圖書館為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)隱性教育

圖書館是學(xué)生的第二課堂，是信息素養(yǎng)教育的主陣地，除了開設(shè)顯在課程外，應(yīng)利用其豐富的資源開設(shè)隱性課程。設(shè)置專門的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中心，橫向組織中心成員，結(jié)合專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，貼近學(xué)生的興趣和愛好，在活動(dòng)中潛移默化地影響和教育學(xué)生，從而達(dá)到信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。如舉行信息檢索相關(guān)的電影展播、搜索引擎知多少知識(shí)競賽、信息檢索助你在商戰(zhàn)中立于不敗之地、信息檢索提高生活質(zhì)量情境模擬演出、時(shí)尚大師與你約會(huì)真人秀、信息拓展你的課堂等與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)喜歡的主題和形式參加活動(dòng)，在獲得大學(xué)生實(shí)踐學(xué)分的同時(shí)，還可以掌握知識(shí)，提高技能。如沈陽師范大學(xué)舉辦的“靈感翱翔，創(chuàng)意飛揚(yáng)”信息技能大賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和信息檢索課程的考核。

4.2.2 整合校園環(huán)境開發(fā)隱性課程

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速發(fā)展，數(shù)字化校園構(gòu)建是校園建設(shè)的發(fā)展趨勢。信息化教學(xué)和管理環(huán)境構(gòu)成的信息化校園是重要的信息素養(yǎng)隱性課程。信息的諸多元素有機(jī)融合到學(xué)校教學(xué)和管理過程中，不但可以提高工作效率，同時(shí)營造了具有時(shí)代特點(diǎn)的日趨智能化的信息環(huán)境。校園網(wǎng)上可提供豐富的教學(xué)資源、便利的交流平臺(tái)，學(xué)生可以利用其進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)及討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)大量使用到信息檢索、整理加工等操作。引入社會(huì)環(huán)境，有組織、有計(jì)劃地把課堂搬入社會(huì)已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的亮點(diǎn)。學(xué)生在參與眾多社會(huì)活動(dòng)的過程中，可以體驗(yàn)信息情感，應(yīng)用信息工具，潛移默化地接受信息素養(yǎng)教育。如參加企業(yè)或科協(xié)舉辦的各種活動(dòng)，參觀信息產(chǎn)業(yè)中影響較大的企業(yè)，邀請信息專家來校舉行講座等，都可以拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提高。[4]

4.3 課程評價(jià)體系

合理有效的教學(xué)評價(jià)體系，是信息素養(yǎng)教育課程體系不可或缺的部分。課程評價(jià)體系既要體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的合理性，也要兼顧專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校優(yōu)勢。評價(jià)體系應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)層面設(shè)計(jì)：對教師，實(shí)行五級(jí)督導(dǎo)制度，即學(xué)校、學(xué)院、教研室、學(xué)生和自我綜合打分，從聽課、教學(xué)秩序檢查、作業(yè)檢查、教案檢查、學(xué)生監(jiān)督、自我評定等方面進(jìn)行考核。[5]對學(xué)生，以理論分和實(shí)踐分為最后得分進(jìn)行評價(jià)。實(shí)行分層考評機(jī)制，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生考評內(nèi)容不一樣。對于大一學(xué)生可以側(cè)重實(shí)行筆試；對于大二大三學(xué)生以參與隱性課程的情況作為重點(diǎn)考核形式，重點(diǎn)考核學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行信息收集、分析與綜合能力；對于大四學(xué)生以實(shí)習(xí)與報(bào)告相結(jié)合的方式考核其信息能力的高低。

5 結(jié)語

信息素養(yǎng)教育，對高校大學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的意義。雖然有很多理論與實(shí)踐的研究，但是目前高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課題體系設(shè)置仍然存在不足。如果仍是圖書館人單方面的倡導(dǎo)和努力，沒有受到整個(gè)高教系統(tǒng)的關(guān)注和關(guān)心，信息素養(yǎng)教育仍會(huì)是寸步難行。只有協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育全面普及的目的，才能完善高等教育人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。