淺析小學英語教學中的情境教學

■天津市濱海新區漢沽鹽場小學 薄艷艷

著名教育家陶行知說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”創設情境就是把教學過程設置成激發學生學習興趣的一種教學手段，使學生在真實情境中自然而然地習得語言，主動地去獲取新知識。所以，只有給學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，創設貼近實際生活、形象生動的教學情境，才能使學生身臨其境、全身投入，最大限度地發揮他們的潛能。

一、情境教學模式在小學英語教學中實施的重要性

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述出來，難以發揮其表達進行交際的本質作用。英語又不是母語，對于剛剛接觸英語的小學生來說，他們會感覺很陌生。所以，教師一開始就要激發學生學習英語的興趣，這點非常重要。而創設情境會使小學生在有意義的交際活動中習得語言，培養學生的語言運用能力。有研究表明，學生在不同的語言環境中學習效果迥然不同。如果是一個很真實的情境，就可以創設良好的課堂教學環境，喚起學生愉悅、興奮的心情，他們就會很樂意參與到教學活動中來，引發學生對知識的興趣。學生會感覺到學習英語是快樂的，激發了他們的學習欲望，喚起他們對知識的渴求。

因此，在英語教學中，我們可以根據每課的課文內容，想方設法地為學生創設一個生動形象、善于交際的語言環境，使學生先進入到課文情境中，為下面學好語言作準備。在輕松、愉快的環境中，學生學習新知，加深語言信息輸入，產生了語言內化，做到了學以致用，促進了教學的成功。所以，在英語教學中，創設真實濃郁的情境是非常必要的。

二、小學英語教學中情境創設的有效策略

1.利用多媒體教學工具進行情境創設。隨著科學技術日新月異的進步，信息技術被廣泛地應用于小學英語教學中。多媒體技術能突破時空的限制并將聲音、動畫及影像等有效融為一體，給學生帶來視覺和聽覺上的豐富感受，使知識動起來，提升了學習的趣味性。在應用多媒體技術教學時，教師可以為學生創設一個聲情并茂的真實語言環境，讓學生在這樣的語言環境中進行直觀、形象的學習，使學生更容易地接受新知，提高課堂的教學效率。多媒體活化了教學內容，這樣既降低了教學難度，又激發了學生學習英語的濃厚興趣。例如：在講授新“人教版”小學英語四年級上冊How’s the weather today?那一單元時，有關于描述天氣的單詞，如sunny、cloudy、rainy、snowy、windy 等，這些單詞如果單憑教師用語言來描述的話會顯得蒼白無力，但是如果運用多媒體flash 動畫從聲音、影像、圖片各個方面來呈現的話，就會生動形象，使知識清晰鮮明，學生接受起來很容易。

2.利用角色扮演體驗有趣的表演情境。小學生具有很強的表演欲望，而且模仿能力較強。教師可利用學生這些特點，在英語教學中，讓學生通過豐富多彩的表演，加深對新授知識的鞏固，激發他們學習英語的欲望和動機。角色扮演則是一種有效的教學手段，能讓學生積極主動地參與，進入角色，體驗情境，提高交際能力。每次講完新課文，我都讓學生分小組，分別扮演課文中的角色，進行對話表演。學生很喜歡這個環節，積極性很高，在真實的情境中習得了新知。學生各有所愛，讓他們扮演自己所喜歡的角色，不僅自己融入其中，而且根據不同角色的年齡、形態各種特征，采用合適的語言、語氣和動作，學習勁頭十足。例如：在講授新“人教版”小學四年級英語上冊第一單元學習各種職業的單詞和句型時，我讓幾個學生上臺做動作來體現某職業的特征，但不能出聲。一個學生猜，其他同學齊聲問：“What does your father/mother do?”這時候，表演的學生真可謂是“八仙過海，各顯神通”，他們的表現更令人出乎意料。有的捋起袖子扛起“鋤頭”，扮演farmer；有的挺胸抬頭單手敬禮，扮演policeman；有的假裝給“病人”聽診，飾演doctor；有的拿起鉛筆當針頭給“病人”打針，飾演nurse；有的拿起粉筆在黑板上寫寫畫畫，當teacher；有的做著開車的動作轉來轉去，當driver。此時，課堂氣氛相當活躍，將整堂課推向高潮。這樣的表演活動將教學內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到學以致用的目的。

3.利用文本情境，幫助學生感知理解新知。每次新授課文，教師都有相同的感覺，如果硬生生地直接導入新課，學生很難接受，也沒法很快地進入狀態。但是如果創設一個課文所要表達的情境，學生有身臨其境的感覺，會很容易地接受新知。例如：在講授新“人教版”小學英語三年級上冊第31課時，我提前去快餐店錄了一段視頻，內容是從外面慢慢進入快餐店內，來到點餐臺，并把上面所有食物的菜單呈現了一遍。學生看到后，就像自己真地進入快餐店一樣。這樣，我再講授新單詞漢堡、熱狗、可樂等，學生接受得非常快，并爭著用新句型“I like…”表達自己對各種食物的喜好。這些做法都說明創設文本情境能給教師傳授新知、學生習得新知創造很好的平臺。

4.利用圖片、簡筆畫，展示烘托英語情境。在英語教學中，教師可以經常使用相關圖片、課文掛圖、簡筆畫等來呈現課文情境，把課文內容形象化，這樣不僅可以吸引學生的眼球，激發他們的好奇心，而且可以增強他們對圖片中物體的感知。不管在什么時候，簡筆畫都能比較直接、形象地給學生帶來視覺的沖擊，是學生喜聞樂見的形式。同樣，簡筆畫也可以創設情境。例如：在講新“人教版”五年級上冊第33 課時，我先在黑板上輕描幾筆，畫了一個漂亮的果園，果園里面有各種新鮮的水果。當時，我注意到：學生眼睛都直勾勾地盯著我手中的粉筆，被我畫畫的舉動深深地吸引了。學生馬上來了興致，爭先恐后地用英文說出自己會說的水果單詞。

5.利用實物、模型、肢體語言等，創設直觀情境。由于小學生的思維以直觀形象思維為主，因此直觀性對小學英語教學十分重要。一般來說，直觀教學有三種：語言直觀、實物直觀和模像直觀。對于小學生來說，后兩種直觀法可能會達到更好的教學效果。在講授新“人教版”三年級下冊教室里的物品時，我請學生指著自己身邊的東西來一一跟讀，如chair、desk、pen、eraser、pencil等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。另外，在教授表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。例如：在講授新“人教版”四年級下冊中sing、dance、do exercising、jogging 等時，就配以我的動作加以講解，學生和我一起做動作說單詞，大家的參與熱情很高，連平時不愛出聲朗讀英語的學生都跟著一起做動作、說單詞。

三、在教學中創設情境出現的問題及解決方法

1.沒有充分利用情境。很多教師只在課程導入環節時創設情境，之后在教學活動中沒有充分利用這個情境，而是擱置一邊，束之高閣，甚至就再沒有出現過。這樣雖然創設了情境，但是沒有充分利用好，費時費力，導致其教學效果低下。因此，在整節課的教學過程中，我們應盡量使創設的情境能夠貫穿整節課的教學過程，使課堂結構更緊湊，進而形成一個有效的整體，提升課堂教學效率。

2.情境創設脫離學生的生活實際，虛擬性較強。有的教師從自己的主觀愿望出發，為了創設而創設，卻不考慮“情境是要為教學服務的”這一原則，創設的情境與學生的生活經驗不相符。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，教師要為學生的語言學習創設貼近實際生活的情境，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言的真實意義和用法。脫離實際的內容不會引發學生的學習興趣，在創設情境時，貼近學生的真實生活，使學生易懂，更容易快速地進入到所創設的情境中，進行英語學習。

總之，精心創設各種教學情境，讓學生置身于豐富的、強化的、持續不斷的情境中，不僅有效降低了教學難度，而且能充分調動起學生的學習興趣，讓其對教學內容印象深刻。小學英語教學的目的就在于要使學生愛上學英語。情境教學法不僅能充分調動學生的眾多感官參與英語學習，而且能激發學生的學習動機，培養學生的各種學習能力，提高課堂教學效率。所以，要充分利用情境教學法進行教學，培養和發展學生學習英語的興趣。