小學生獨立思考能力培養分析

■吉林省長春市農安縣合隆鎮中心小學 楊 波

教師對學生獨立思考能力的培養過多停留在傳統課程教學模式下，對獨立思考能力培養的要求和方法缺乏深刻、準確的認知，導致學生獨立思考的能力培養效果欠佳。事實上，小學生獨立思考能力的培養是數學教學中的專項課題，需要教師結合教學經驗及學生的學習特點進行長時間的深入研究，而這也是小學生獨立思考能力培養的要求所在。

一、小學生獨立思考能力培養的價值

（一）獨立思考能力是學生知識運用的基礎

學生學習數學知識的目標在于獲取解決現實問題的方法，如果學生無法運用已經掌握的知識解決生活和學習中的問題，就會造成知識學習的低效甚至無效，學生也因此失去數學學習的樂趣。實際上，小學階段的數學學習是知識積累期，學生所需要做的就是深入學習數學基礎知識，為深層次內容的學習做鋪墊。在教學活動開展過程中，為糾正和避免學生因為數學學習無用的錯誤感知而失去學習興趣的問題，教師會通過設置相應的問題情境引導學生在特定的知識應用背景下獨立地思考和解決相應的問題，這樣既可以強化學生對知識學習作用的正確理解，也可以強化學生思考如何運用所學知識解決現實問題的思維，使學生逐步具備知識運用的意識和能力。

（二）獨立思考能力是培養學生獨立解決問題行為方式的有效方式

獨立思考往往會伴隨學生認識問題、分析問題、解決問題的整個動態過程，同時也融合在學生學習知識、運用知識、升華知識系列活動中，是學生數學學習效率和效果提升的重要保證。擁有強大的獨立思考能力，是學生在沒有教師和家長幫助的情況下順利解決問題的必要素養，也是學生數學學習效率和效果提高的重要路徑。在獨立思考過程中，學生會對知識追本溯源，并對知識在現實學習中的應用進行深入的思考和理解，最終達到觸類旁通，很好地解決現實中遇到的問題。同時，在獨立思考能力的支撐下，學生通過獨立解決問題所獲得的成就感會激發學生進一步學習知識的動力，增強學生征服更高難度學習內容的信心，使學生在多次獨立解決問題的練習中逐漸形成獨立解決問題的行為習慣，減少對教師的依賴度，有利于學生提高學習效率和學習質量。

二、數學課程教學中學生獨立思考能力培養中存在的問題

（一）教師缺乏科學的引導

小學階段的學生雖然對學習充滿好奇心和求知欲，但其對獨立思考能力的認知往往偏低，因此，需要教師在日常的數學教學中對學生進行有意識的引導，使學生認識到獨立思考能力的內涵、意義。然而，目前的數學課程教學中，教師將教學的重點過多放在了課程知識點的教學方法，忽視對學生獨立思考能力的引導與培育，導致學生雖然掌握了所講授的知識，但對知識與獨立思考能力之間的關聯性缺乏關聯性認知，使學生只懂得學習知識，不懂得如何運用知識。

（二）教學缺乏針對性

學生獨立思考能力的培養需要經過一定過程，并且需要進行針對性的訓練與提升。然而，受傳統數學教學模式的影響，教師將更多的時間和內容放在了基礎知識的講解和訓練上，沒有給學生留足獨立思考的時間，使學生經常被動地跟著教師的教學進度“追趕”，這樣雖然能夠完成教學任務，但學生獨立思考能力的發展卻受到限制，無法將學到的內容真正轉化為自己真正的知識和能力素養。

三、強化小學生獨立思考能力培養效果的策略

（一）注重引導學生進行獨立思考

在數學課程教學活動開展過程中，教師要有意識地對學生的獨立思考能力進行引導，使學生在教學中感知、認識和認同獨立思考能力。一方面，教師可以借助典故或實際案例向學生直觀地展示獨立思考能力的表現及其重要性，使學生在教學熏陶中真正感知什么是獨立思考能力；另一方面，教師可以通過現實性的教學管理來要求學生在條件有限或者獨立性要求相對較高的情境中獨立地完成某項任務，并對學生獨立完成任務的情況進行正向鼓勵，培養學生善于獨立思考的意識和習慣。

（二）強化學生獨立思考能力訓練

由于小學生在思維認知方面的特殊性，在學生獨立思考能力的培養過程中，教師要充分發揮自己的能力訓練角色功能，通過設置專項訓練活動來為學生獨立思考能力的形成和發展創造條件。例如，在課前，教師可以讓學生用一定的時間獨立地預習課程要講授的內容，并對本節課學習中的難點內容進行界定，使學生學會獨立預習；在課堂教學中，教師要引入相應的思考題，將課程知識與學生的生活關聯起來，引導學生進行獨立性的發散思維；在課后，教師要設置相應的作業題，要求學生能夠獨立地完成任務，通過這種動態化的獨立學習訓練，學生的獨立思考能力會逐漸得到提升。

四、結語

獨立思考能力是小學數學教學中重點關注和培養的學生核心素養之一，其不僅關系到學生數學學習的效果，同時也影響到學生獨立人格的培養。然而，學生獨立思考能力的培養是一個漫長的過程，需要教師通過科學的方法進行引導和強化，使學生在獨立思考練習過程中逐步感知、掌握和運用這一能力。