小學數學教學中情感教育的滲透分析

■甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮寄宿制小學 陳之軍

情感教育這一教學手段相信許多教師在課堂中都曾使用過，只是在新課程改革教育實施之前，教師對情感教育沒有明確的認知，并不知曉自己實施的是情感教學，因此無法制定具體的章程與教學計劃，導致新課程改革開展之前小學數學教學質量不高，學生課堂參與度與興趣度不高。

情感教育就像是打開知識大門的潤滑劑，幫助學生重新重視起數學，并且作為外在動力促進學生與教師共同交流，改變學生以往對數學課堂的嚴謹、古板看法，提升教學質量。

一、小學數學課堂實施情感教育的問題

許多小學階段任課教師不懂得如何在課堂中融合情感教學，教學經驗淺的教師對建設情感框架沒有清晰明確的組織方向，因此導致課堂質量下降。小學階段教師不同于中學教師，多數人員教學任務不重且不用管理班集體，學生沒有升學壓力，因此在開展新型教學理念的過程中，難免會遇到教師方案不具體、學生配合度不高、缺乏可操作性等問題。讓原本非常高效的情感滲入法變為只有新型教學理念的空殼，學生依舊接受著傳統的“獨白式”教學，在課堂中處于被動地位，進而學習興趣不高學習能力下降。有時，教師在進行課堂教學前準備工作不扎實，生搬硬套情感教育讓其產生厭煩感與陌生感，不僅教學目標無法達到，還浪費了課堂的寶貴時間。另外，教師沒有針對每章節課程設計不同的情感教育，教育形式太過單一且籠統化，更別說此種教育思想要在課堂中滲透，促使學生消化數學知識。

二、小學數學課堂中情感教育的滲透分析

（一）建立和諧師生關系，增強情感因素作用

情感教育和諧實施的主要因素在于學生與教師互相理解，教師需要不斷挖掘知識的內涵與延展空間，學生也要理解教師滲透情感教學的目的，兩者注意在課堂上加強情感交流。課堂關系和諧穩定便進一步保障了教學質量，學生們也會與教師敞開心扉，在課堂中逐漸說出自己的真實想法，樂于表現自己并且能展現個性，教師也可趁此機會了解學生學習特點，激發他們的創造性，完善情感教學手段。教師與學生的溝通方式可以適當改變，從嚴肅古板轉換成風趣幽默，親民性更強一些，反正比嚴肅的說教更加管用。相反，學生與教師關系不好課堂不僅嚴肅緊張，而且學生對教師的反感情緒會延續到數學學習中，即使教師的課堂設計得再好，學生上課狀態不佳無法參與到課堂教學中去。因此，在小學數學教學課堂中，若想融入好必須首先建立良好的師生關系，讓學生明白“親其師而信其道，信其道而受期教”的學習理念。

例如，教師可以在情感教育開展之前對班級學生進行簡單調查，通常選項有“你為什么喜歡數學課？”“喜歡數學老師的教學方法嗎”等問題，最后進行匿名提交，統計調查結果后分析得出結論，觀察學生喜愛數學課堂是否與教師有關，便于“對癥下藥”，對課堂不感興趣的學生可以創設生動有趣的課堂，對于不喜歡教師的學生可以通過人格魅力改變學生的成見。讓學生用一種積極、活躍的情感方式面對數學學習，進而更加主動地去探究新知識，接受教師在課堂中的傳道、授業與解惑。

（二）在課堂中融入贊賞情感

人們常說“只有觸及心靈的教育手段才是成功的”，許多古板的知識傳輸遠沒有心靈碰撞產生的化學反應強。在數學課堂中實施賞識教育可以對學生產生較大的心理影響，讓學生在潛移默化中遵守教育的要求。莎士比亞曾說過“贊賞是照射在人心靈上的陽光”，每位學生內心都非常渴望得到“陽光”的照射，因此在現實教學課堂中，教師可以通過日常表現給予適當的贊賞，表揚學生學習態度增加了積極性，激勵性的評價語能正面引導學生。

例如，在教師講解直線距離的時候，讓學生思考應該怎樣讓小樹苗栽種在一條直線上，并且讓學生在操作中找出問題與規律的所在。學生在體驗問題從易到難的過程中，再使用歸納總結的方法逐漸地在難題中找到規律，獨立解決問題，學生便能對此有更深的理解。教師便可在此時給予學生贊賞的評價“你這樣的解題思路非常清晰，非常棒”，并且無論學生成績好壞，都要肯定其勇于答題的勇氣，使學生樹立信心。但是數學教師要注意情感效應的融入，多使用期待性的語言，包容不同學生的特異性，主張保留學生的個性特征，最大限度地揚長避短，提升贊賞式教學的效果。

（三）開展課外實踐活動，拓展數學情感教育

課外實踐活動的開展一直是教師提升學生對教學知識興趣的主要表現，而且也便于教師滲入情感教育，通常情況下學生接受的是傳統教育，對于知識的學習缺乏真實的感受，教師比較注重間接經驗傳授。而課外實踐課程的特點便在于能培養學生應用數學知識解決身邊實際問題的意識，是開展素質教育的主要手段。在課外，教師可以設立學習問題，建立數學活動小組讓學生們根據教師設立的問題自發探索，主動完成布置的課外實踐游戲。例如，教師在教學過程中可以組織學生進行手抄報演示，讓學生在享受游戲的同時體驗到游戲的樂趣，并借此鼓勵學生自行查閱書籍和數學資料，將自己在生活中對數學的積累編進到手抄報中，自己學會排版、設計自己的作品，培養美觀認知。還可以增強學生的學習自信心，便于在今后的學習中克服難題，利用積累下來的經驗快速找到解決問題的方法。

（四）將生活數學知識，增加情感鼓勵探索

數學知識本身就具有靈活性，因此教師的教學方法也應該是多樣的。小學階段學習不僅需要對基礎教學知識有所了解，教師還要在教學過程中注重邏輯思維的培養，幫助學生加強獨立思考問題的能力。教師可針對此教學目標在課堂中融入情感教學，利用生活元素拉近學生與數學課堂的距離。例如，教師在講解數字的加減運算時，列舉39+22使用常規的教學方法需要將數學運算基于運算法則，退位借位等運算對于小學生來說比較難，計算時間比較緩慢。如果將問題分解成38+22+1 的模式，湊整數的計算方法比較簡單，便于得出正確答案。這種借數字計算的方式在生活中比較常見，例如在超市學生買東西的時候，商品如果是16 元，付款20 元時商家會詢問是否有1 元，這樣他便可以找回顧客5元，這樣計算與找零非常方便，學生學習起來也比較容易，能讓學生的思維方式得到進一步擴展。

三、結語

布魯納曾說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”情感教育便是需要教師在數學知識教學中深入情感因素，用教學態度影響學生的學習態度與心情，還能漸漸培養學生的學習習慣。在數學課堂中教師不僅需要組織學開展多種活動，促使學生培養接受教育信息與儲存關鍵信息的能力，而且在活動開展過程中充分調動情感因素，讓同學們的學習心態更加積極，保持數學學習的興趣與活躍性，以此提升數學課堂教學效率。