課堂中那股“生命”的“流”
——作文課引發的思考

江蘇省吳江中等專業學校 程 鋒

這是一堂作文課，設想通過介紹積累材料的方法，引導學生多閱讀積累，學會對選擇對象發表觀點，完成一篇讀（觀）后感。為激發學生主動學習的積極性，突出其主體地位，我平常較注重拓展課堂活動形式并增加其活動時間，強調要踴躍發言。學生在課堂上較之從前活躍很多，對學習更感興趣，思維的深度、廣度也不斷得到拓展。但今天這堂課面對的是清一色的男生，有特色，還很活躍。如果課堂變得異常熱鬧，要把控課堂大局會有難度。課堂時間有限，如何有效激發學生主動性，順利完成教學任務、提高課堂效率呢？

一上課，我先講明積累材料的重要性，根據學生實際歸納總結了積累素材的方法、途徑，闡釋了廣泛閱讀能積累素材、借鑒技巧、開闊視野、豐富語言、陶冶情操等作用，提及了寫讀（觀）后感，接著便讓他們挑一部印象最深刻的文學或影視作品來說說。

高中生在課堂上大多有一定表現欲，希望得到教師和同學的肯定，得到鼓勵后其在成功的體驗中會更自信，故難度較低或適中的問題一經提出，總會得到大多數人的回應，且常以集體回答為主，而當指名回答時則往往會因怕犯錯而心生怯意。問題始出，教室里頓時沸騰一片。

古典四大名著的呼聲尤高。小趙提到了《三國演義》，一副爛熟于心的樣子，卻只說了一句“我最喜歡看的書是《三國演義》……”我便引導：一篇文章可談其主題、結構、語言，一部小說可談其情節、人物、構思，一部影視劇除了談其劇情、演員外，還可談其畫面、拍攝技巧等；總之，可從一個角度去談，也可選取不同角度提出觀點；重要的是一定要說出自己的看法。課堂氣氛漸漸活躍，學生紛紛說起看過的影視作品。小孫提到了《泰坦尼克號》：“‘泰坦尼克號’是一艘豪華客輪。船上有位富家小姐叫羅絲，遇到了一個窮小子叫杰克，兩人相愛了。后來，嘿嘿，杰克給羅絲畫了一幅裸體畫……”他的話引起了哄堂大笑。面對這略帶敏感的話題，我略略說了句：“大家笑什么呢？那不過是幅人體藝術畫罷了！”我追問小孫：“除了感人的愛情，影片還有什么讓你印象深刻？”“它的電影特技很棒！還有船撞到冰山要沉沒了，他們讓婦女兒童先上救生艇……”我接過話茬：“生死關頭把生的希望讓給別人而將死亡留給自己，這實際上體現了大多數人高尚的人性品格。但片中還有一些反面人物……”小孫搶著說：“比如羅絲的未婚夫，他只想著自己逃生！這里還可以看出上流社會人物的虛偽和冷漠……”我暗暗松了口氣。學生又談了莫泊桑的《項鏈》及郭敬明的《幻城》，談得相當有深度。前者我看過，學生談時可以適當參與交流、加以點撥；而后者只是聽過，學生說時，我只能充當一個提問者與聆聽者。

這堂課上暗流涌動。充分發揮學生主體性，教師就會迎來許多未知考驗：有學生不配合教師提問，故意表現出不合作的態度；有學生為顯示自己的“創新思維”，說一些擾亂課堂正常秩序的話；有學生說到教師不熟悉、不了解的內容……這些隨機現象是課堂上自然生成的，是有生命的“流”，要正確處理此類應激事件，必須探查隱藏在現象后的“根源”，首先就需要了解、分析學生的心態。

高中生正處于“第二反抗期”，生理和心理成熟的“異時性”，使其已覺醒的自我意識很不穩定，而對成人感、獨立意向、自尊心等心理目標的追求特別突出，對自我形象、能力等十分關注，對他人評價非常敏感。作為成長中的個體，高中生在課堂上一般會顯示出從眾、求異、逆反等多種心理特征。

“從眾”是一種普遍的社會心理現象，也是個體社會化的一條重要途徑。高中生特殊的主客觀條件導致其從眾心理傾向強，同伴的話勝過教師的苦口婆心，群體的價值觀念、行為規范對其社會化起著潛移默化的影響。他們大多希望在班級這個小團體中得到他人肯定，那先得肯定他人。反映在課堂上，就會演變成“人云亦云”“人否亦否”，某位學生的意見很可能會擴大化，變成大部分人甚至是全班人的集體見解，“哄堂”效應也會應運而生。

高中生作為特殊社會群體會受到社會轉型等問題的沖擊，又因青春期特有的生理、心理特征影響，自我意識急劇發展，充滿熱情、勇于創新，表現出對傳統及主流文化的反叛，對新思想、新觀念有異乎尋常的敏感性和接納性，常以標新立異的裝束和獨特的言談舉止顯示自己的與眾不同。在課堂上，他們大多希望教師或同學對其有深刻印象，無論好壞，以滿足自我實現的需要，最直接的方法莫過于“求異”了：說與眾不同的話、做人所不為的事，這些都有可能突然地就出現在課堂上。

另一種課堂上常見的“逆反”心理，則指在接受外來教育、規范、制約后，刺激影響過程中產生的一種冷漠、拒絕或反感、討厭等行為表現的心理現象。課堂上出現的學生不配合教師、和教師“對著干”或精神不集中、厭學等現象，大多源于逆反心理。一方面可能是青少年極為敏感的心理需要較多地被忽視，其自尊心受挫；另一方面，也正是青少年表現欲的體現，即通過“示威”活動引起成人和社會對其存在和要求的重視。在這些獨立和“反抗”的行為中，其自尊心和成人感得到了變相的滿足；成人對其行為的斥責或批評，反而使其感到自己多少是影響別人了。

所以，我們在對高中生的施教中，針對種種課堂心理的成因進行探究非常必要。只有對學生那陰晴難捉的心理細加琢磨，揭開課堂心理的實質、形成的原因，尋求解決的良策，才能更有效地應對課堂生成的應激事件，才能正確引導課堂中涌動著的那股“生命”的“流”。