音樂要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

山東省棗莊市市中區(qū)教體局教研室 王 冰

一、音樂要素體驗(yàn)分解構(gòu)建的來源

對于音樂要素的概念，奧爾夫認(rèn)為元素性的音樂自身不僅僅包括音樂本身，同時也是結(jié)合動作、舞蹈以及語言的整體部分。所以對于欣賞者來講，需要運(yùn)用聽、唱、動等多個方面的積累才能夠充分地保持以立體、多角度地進(jìn)行欣賞。隨著近現(xiàn)代教育思潮的不斷推進(jìn)，使得出現(xiàn)了很多新的教育理論，其中就包含建構(gòu)主義。隨著教育思潮的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在越來越多的音樂教育理論逐漸地重視學(xué)生對于課堂中的體驗(yàn)過程，所以在教學(xué)的設(shè)計中，學(xué)生對于知識的自我構(gòu)建也逐漸得到了一定的重視，也會幫助學(xué)生對于獲取的內(nèi)容進(jìn)行自我構(gòu)建，所以在一定程度上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠變得更為主動且產(chǎn)生自我認(rèn)同感。

關(guān)于音樂要素體驗(yàn)分解構(gòu)建，是高建進(jìn)教授在進(jìn)行新體系的體驗(yàn)式音樂教學(xué)中逐漸提出來的，其內(nèi)容是在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒁魳返慕Y(jié)構(gòu)要素分解并進(jìn)行單獨(dú)性的體驗(yàn)過程，然后將各個要素的整體進(jìn)行組合構(gòu)建，旨在能夠通過學(xué)生在教學(xué)中的音樂體驗(yàn)感使得效果更加鮮明，從而有效地幫助學(xué)生提升自身的音樂綜合素質(zhì)，逐漸地降低學(xué)生進(jìn)行音樂自主表達(dá)的難度。

二、音樂要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

對于小學(xué)生來講，在音樂課堂中的歌唱體驗(yàn)過程并不是像樂器一樣需要一定的演奏技巧，而是每一個人都可以進(jìn)行的音樂活動，所以其在進(jìn)行歌唱音樂教學(xué)的過程中會占有很重要的位置。在學(xué)生進(jìn)行歌唱時，音樂的體驗(yàn)主要是由音樂節(jié)奏、旋律以及歌詞內(nèi)容的體驗(yàn)等多個內(nèi)容構(gòu)成的，這些最終構(gòu)建出來的音樂作品也承載了歌唱作品情緒的表達(dá)功能。所以這種模式需要在符合小學(xué)生心智以及情感發(fā)展的水平，從一些熟悉簡單的音樂作品開始，借助歌唱對于作品的充分體驗(yàn)，使得通過情感上的體驗(yàn)逐漸積累，最終形成體驗(yàn)感較為復(fù)雜的大型經(jīng)典作品的歌唱能力。

三、音樂要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的影響

（一）音樂要素體驗(yàn)分解對于歌唱教學(xué)的影響

小學(xué)生自身處于身心發(fā)展的重要階段，且自身的生理機(jī)能以及學(xué)習(xí)的需求等方面就直接決定著他們不能夠像高等教育課程一樣，對于內(nèi)容能夠基本了解或是學(xué)習(xí)。所以在對小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容要滿足于學(xué)生對于課堂的好奇心，并有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂體驗(yàn)中。

對于小學(xué)音樂教師來講，需要自身擁有著較為豐富的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)下在很多的音樂教學(xué)中，尤其是在歌唱教學(xué)的過程中，很多的教師會運(yùn)用一些模唱學(xué)習(xí)、逐句學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對音樂情感進(jìn)行體驗(yàn)以及掌握，但是效率整體上較低一些，并且學(xué)生的體驗(yàn)會較為碎片化，因此會影響最終的教學(xué)效果。所以漸漸地很多教師會依據(jù)課堂內(nèi)容加入不同的形式活動，來幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是單純地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充并不能夠幫助教師完成內(nèi)心所期待的教學(xué)目標(biāo)。還有一些教師會在進(jìn)行教學(xué)的過程中增添一些多媒體、游戲等方式，但是很多教師并沒有真正地考慮到加入體驗(yàn)的活動是否能夠真正的符合音樂作品，讓學(xué)生能夠真正獲得充分的音樂情感的體驗(yàn)。而通過音樂要素體驗(yàn)分解運(yùn)用到教學(xué)中能夠有效地降低復(fù)雜的要素，和其他要素進(jìn)行重疊能夠有效地幫助學(xué)生降低對于音樂的表達(dá)難度，并且還能夠有效地幫助學(xué)生完成多個要素的整合構(gòu)建，使得學(xué)生能夠真正自主地并且準(zhǔn)確地表達(dá)自身的需求。通過不同要素分解體驗(yàn)，主要的內(nèi)容是更加偏重于學(xué)生的體驗(yàn)過程，當(dāng)學(xué)生面臨著一些難度較高的音樂要素難點(diǎn)時能夠得到一定的緩解，通過學(xué)生不斷地實(shí)踐更加容易地完成自主構(gòu)建，并有效地促進(jìn)學(xué)生形成成就感，對于提升學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性有著重要的促進(jìn)作用。

（二）音樂要素體驗(yàn)構(gòu)建對于歌唱教學(xué)的影響

當(dāng)前來講，在很多的音樂結(jié)構(gòu)要素中更多強(qiáng)調(diào)的是將要素進(jìn)行單獨(dú)性的體驗(yàn)過程。但是學(xué)生最終所完成的歌唱以及欣賞的音樂作品是需要多個要素進(jìn)行融合、共同進(jìn)行情感表達(dá)才完成的。想要單純地從單個要素對作品進(jìn)行體驗(yàn)，而不考慮每一個要素間的構(gòu)建所產(chǎn)生的鮮明強(qiáng)烈的情感，那么對于小學(xué)生來講，就好比是進(jìn)行模唱的形式一樣，對于音樂作品的最好體驗(yàn)是碎片化的，并不是完整性的。所以想要對要素進(jìn)行分解體驗(yàn)之后，還需要做到的就是進(jìn)行作品的整合構(gòu)建。在對要素進(jìn)行整合的過程中，教師自身需要通過之前對于各個要素進(jìn)行分解，然后再進(jìn)行自主構(gòu)建的過程。相較于欣賞者的角度來講，在課堂中進(jìn)行對作品的歌唱能夠有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到更為細(xì)致以及完整的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂要素的體驗(yàn)分解構(gòu)建過程需要從音樂的構(gòu)成角度出發(fā)，然后通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立起完整的歌曲的印象基礎(chǔ)之上，對于音樂的構(gòu)成細(xì)節(jié)能夠多角度、立體化地進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深刻地感受到音樂情感中的各個細(xì)節(jié)部分，逐漸提升學(xué)生對于音樂的感悟能力，最終使教學(xué)目標(biāo)以及過程更趨于完整性。