微課在初中英語教學中應用的實踐研究

■天津市濱海新區大港海濱學校 蒲寶珍

一、微課實施的必要性

我校自2009 年以來一直在實行“三環六步”小組合作的教學模式，小組合作過程中出現一些弊端。因為課堂時間有限，一些學困生即D 層學生得不到優等生A層學生的及時幫助，因此學習興趣低落，有的甚至產生厭學情緒，同時也給教師教學帶來了挑戰。傳統課堂教學中總是會存在優生吃不飽、學困生吃不了的現象，而學習型微課的開發能生動形象、深入淺出地為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源。高效課堂是每一位教師所追求的教學目標, 而“導學案、黑板+粉筆”的“套餐”在高效課堂的發展中出現了瓶頸,使用信息技術輔助教學突破這種“套餐”所制約的課堂效率,是一種有意義的實踐探索。若學生能通過微課學習知識點，課堂上就會有更多的時間討論、實驗、答疑，這種“翻轉課堂”的嘗試也將更好地培養學生的自學能力與合作意識。

微課作為一種基于網絡的新型教學方式，具有可視化、碎片化、結構化與非線性等互聯網的時代特征，“互聯網+”的本質是碎片與重構，這就使微課成為新型課堂的必要補充手段。

二、微課特點

1.短小精悍。微課以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包；2.主旨明確。中小學生由于年齡較小，對課本知識點的主次不能良好地區分，重難點模糊，需要教師的提醒和監督。微課主題明確，去除了傳統課堂的冗余拖沓。其內容單一，學生印象深刻，更容易掌握所學的內容；3.使用便攜。微課的學習不局限于課堂，也可應用于課堂外，在網絡環境下，學生可以通過電腦、iPad和手機隨時點播課程進行學習，方便回看和重播。這種移動式學習，可以更好地幫助理解和思維較慢學生的發展和學習。

三、中學英語課程微課使用理論依據

微課（翻轉課堂）是為未來社會培養創新性人才的一種教學方式，并從中衍生出混合式教學模式，這些教學方式使用微課的目的是使教與學方式能夠引發學生高級思維活動，其理論基礎來自布魯姆的教育目標分類學。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

四、微課英語教學中的應用

翻轉課堂從實質上改變了教學中固有的教學模式，有助于培養學生自主學習能力和獨立思考的能力。微課讓這一模式成為可能，它可以放在教學中的任一環節，預習新知、探索新知、鞏固新知等模塊都能用微課輕松解決。

本節以九年級上冊Module 8 unit2 微課構建及使用策略為例，講解微課在教學中的實際應用。

1.課前預習主動構建學習過程。讓學生通過預習了解劉翔成長為奧運跨欄冠軍的經歷以及他作為奧運英雄的生活，讓學生感知文中一般過去時，并學習一些新的單詞和短語。對基本單詞和語法充分認識之后，學生可以根據微課的講解步驟練習一般過去時態的被動語態。練習過程中會出現很多問題，但是微課可以重復播放，學生可以多次調取資源進行探討學習，通過自己的努力解決問題，實現知識的內化過程；2.課后鞏固積極探索知識模塊。課后微課資源及學生操作過程中錯誤的地方二次制作成微課發放至學生微信學習交流群，并用生活中學生隨處可見的現象舉例。這一系列的學習活動取之于生活，并回歸生活，讓教學具備了“小微課，大課堂，高智慧”的標準，大大提高了課堂效率，培養了學生的思考探究意識，提升了學生的綜合信息素養。

五、微課教學應用的經驗與反思

1.擴大微課可用范圍，實現知識的有效融合。微課在教和學中給教師和學生都帶來了一場頭腦風暴，教師熱衷于花費時間和精力在微課的設計和評選上，但是我們需要認識到微課并不是適用于每一節課。所以，在微課設計時要明確課程類型，挖掘小、細、易忽略、易混淆的知識點設計微課，深入細化微課，讓一節微課可以結合不同的學科進行設計。巧妙地實現學科之間有效融合，便于知識的融會貫通；2.構建微課資源庫，實現微課資源共享。近年來，微課作為教學資源的一部分出現在各種學習資源網站中，教師們可以通過多種渠道學習、制作、下載微課。當然，也可以將自己制作的微課及微課學習檔案和本校教師的微課資源匯總，構建具有學校特色的微課資源，創建校園微資源庫，實現微課資源的共享，促進校園資源的整合和發展。

六、結語

信息時代，微課儼然已經成為教育教學中的“新寵”，在教學改革中發揮著重大作用，但是微課并不能完全替代傳統的課堂教學。在“互聯網+”時代，如何將微課真正帶進我們的課堂，又能適時帶出課堂？這是我們在教學中需要進一步研究和探索的，需要教師們切實應用到教學中，并不斷改變及完善。