高中歷史“推理”教學的幾點方略
——基于歷史核心素養的推理教學

■福建省泉州市安溪縣湖頭鎮俊民中學 劉海燕

一、唯物要素的納入，增加歷史本質的認知

唯物史觀是中學歷史學科核心素養的重要組成內容，在五大核心素養要素中牢牢地占據首位，這主要是因為唯物史觀從人類社會歷史發展的角度揭示了歷史現象背后的本質根由，點明了人類歷史文明演進的客觀規律，是對歷史根本性的闡述。而推理本質上是一種邏輯推理能力，其與唯物史觀具有相互轉化的特點，一方面，唯物史觀的產生離不開歷史推理的邏輯；另一方面，唯物史觀又指導學生推理歷史現象背后的實質。那么，唯物史觀應該怎樣轉化為學生的歷史邏輯推理能力呢？從當下的歷史教學現象來看，部分教師在進行教學時，常常只是讓學生理論性地學習唯物史觀，并未將其中的核心觀點與歷史內容進行密切結合，從歷史本質切入，探究歷史現象形成的深層原因。因此，教師在開展有關教學活動時，就可以引導學生探究歷史對象出現的根本因素，在這個過程中，實現歷史邏輯推理與唯物史觀的轉化。如，在學習“中國古代的中央集權制度”時，就“奴隸王權制度的瓦解”“中央集權制度的產生和強化”等內容，我讓學生以小組為單位，嘗試分析它們的成因，并要求他們從歷史唯物史觀的核心論調的角度，推理我國政治制度不斷變化的根由。這個過程中，有小組從生產力、生產關系和勞動力的解放以及人民群眾的歷史主體性等方面，對上古先秦時期奴隸政治制度的消亡、秦朝中央集權制度建立的主要原因進行了邏輯推理與論證，得出了“生產力的提高解放了多余的勞動力，處于奴隸階層的人開始謀求自身的利益，要求生產關系的調整，這種情況下，舊的制度瓦解，符合新的社會發展要求的中央集權制度逐漸確立”的結論；也有小組從經濟基礎與上層建筑關系的角度，推理了我國古代選官制度和中央官職制度演變的原因，得出了“因為農業經濟的階段性發展，導致某一時期的民眾有更為的余力進行文化學習與創造財富，促進了教育事業和工商業的發展，導致與之相匹配的政治制度，也就是上層建筑的出現”的結論……這樣的教學不僅有利于深化歷史教學內容，培養學生分析、推理歷史現象產生的學習能力，對唯物史觀素養的培養也是大有裨益的。

二、反向思維的假設，把握歷史解釋的要點

歷史解釋核心素養要素要求學生能從歷史表象中發現、提煉問題，在一定程度上準確把握歷史對象之間的因果關系，根據提供的歷史信息進行合理的邏輯推理，得出趨向歷史事實的結論。這就要求學生要具備一定的歷史邏輯推理能力。而常規的推理教學并不能給學生留下深刻的印象，難以在較高程度上調動他們的學習積極性，部分學生認為正向推理與直接的歷史講述甚至給自己相同的感受。有鑒于此，為了滿足歷史解釋核心素養的培養要求，實現有效教學的目標，我常常通過反向思維的假設，引導學生展開歷史推論的學習。如，在學習“近代前夜的發展與遲滯”時，我在引領學生學習了該部分內容以后，向學生描述了如下場景：自以英國為代表的西方列強洞開中國封閉大門開始，各行各業受到巨大的沖擊，土布滯銷，手工業品價值大幅度下降的現象已經屢見不鮮，并在此基礎上，給學生提供了《開陽縣志》等地方縣志記載的中國近代經濟凋敝的內容，讓他們以此出發，通過分析有關材料，思考“假如我國古代政府從明清開始就重視工商業的發展，還會出現如上場景嗎？我國早期的資本主義萌芽是否便不會夭折？閉關鎖國的經濟政策是否就可以持續下去？”等問題，并要求其通過小組討論的方式，對該問題進行理性分析，借助這種反向思維推理的方式，明確我國近代經濟發展與遲滯的要點與成因，得出“新的經濟制度必然取代舊經濟制度”的結論。這樣的教學加深了學生對歷史知識的認識，尤其是對封建制度下近代經濟“先天不足”的理解，在提高他們歷史邏輯推理學習能力的同時，促進了歷史解釋素養的培養。

三、歷史元素的組合，進行歷史史料的解析

史料是歷史教學不容或缺的資源，也是歷史邏輯推理教學必不可少的素材，時至今日，史料論證已經成為歷史學科核心素養的重要內容，其與歷史推理有著千絲萬縷的聯系，這是因為推理活動以史料的挖掘、分析入手，從而得出有關的結論，這項教學行為本身便是論證史料的過程。而從歷史教材的排布上看，同一時段的經濟、政治和文化被相互割裂為獨立的部分，使學生在論證史料的過程中，難以將三者充分聯系起來，不僅影響到歷史邏輯推理教學活動的進行，也影響到史料論證素養的培養效果。因此，我在開展有關教學時，就從歷史元素的組合入手進行歷史史料的解析。如，在學習“戰國時期的百家爭鳴”時，為了較好地培養學生的史料論證素養，在較高限度內發揮歷史邏輯推理教學的作用，我在引導學生學習該部分內容時，首先，讓他們在小組內對“戰國時期百家爭鳴這一歷史現象出現的成因”進行分析，并要求其結合所學知識，從政治、經濟和文化等多個層面，對該現象進行較為全面的理性推導，得出合乎歷史邏輯的結果，在此基礎上，再對如下所示的歷史材料展開探究：春秋戰國時期，隨著社會生產力的提高，西周的制度發展程度過低，無法更多滿足新興地主階級的發展需求，他們力求改變現狀，試圖獲得更多的經濟、政治、文化地位，呼喚建立新的社會，從而推動了百家爭鳴的產生和發展（選自《百家爭鳴與文藝復興的歷史比較》）。這個過程中，通過讓學生從多個方面對這則二手史料進行推理語病分析，不僅可以豐富課堂教學內容，增加他們對歷史知識認識的深度，還可以鍛煉他們分析、剖析史料的能力，即通過邏輯推理從史料中得出一定結論的能力，加大其史料論證核心素養的培養力度。

四、歷史主題的探究，建立歷史時空的關聯

從歷史邏輯推理的角度來看歷史時空核心素養的培養，可以發現，兩者之間主要存在以下兩種聯系：一是從歷史現象推理的時間屬性來說，不同的歷史表象受到時空因素的影響，導致學生在推理時會出現不同的結果，得出不同的結論；二是從古今層面來看，探究歷史現象與當下社會需要之間的“接軌”，推理歷史現象的時代性。它們與歷史邏輯推理相結合，共同服務于時空觀念歷史核心素養。因此，在高中歷史教學課堂上，我常常通過探究歷史主題的方式，開展有關的教學活動。如，重大的歷史事件常常帶有非同尋常的意義，而隨著歷史時空的變化，某一歷史事件所產生的影響也會不斷產生變化，這時就需要學生運用歷史邏輯推理能力，分析歷史事件的意義。在學習“漢代的思想大一統”時，就其中的“罷黜百家，獨尊儒術”這一劃時代性質的歷史事件，我就要求學生從封建政治和現代社會發展兩個角度出發，推理這一事件在古今不同時段內所具有的不同的價值，得出“在當時有利于維護封建專制制度，但不利于當下開放性社會的打造，因此，要辯證地看待歷史事件所包含的意義”的結論。這樣的推理不僅使學生站在不同的時空角度，分析了同一歷史事件的不同價值，還使其認識到了歷史現象在古今認知之間的差別，在一定程度上深化歷史教學的內容，增加他們對歷史知識的全面掌握，培養他們的時代眼光和時空觀念核心素養，促進其全面成長，取得最大化的歷史課程教學目標。

五、結語

總而言之，“論從史出，史論相合”是當下高中歷史教學改革的一大潮流，推理在歷史核心素養培養過程中的應用具有難以忽視的理論價值和實際意義，能在一定程度上增加歷史教學的深度與厚度。在進行歷史教學時，教師要深入把握推理與歷史的關系，采取合理的教學方式，積極納入唯物要素，增加歷史本質的認知，培養學生的歷史推理能力和歷史核心素養，促進他們良性發展。