分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省福清融城中學(xué) 何冰琳

一、分層教學(xué)，深入研究教材內(nèi)容

備課是每個(gè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須做的事情，是教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所制定的教學(xué)計(jì)劃。這需要教師深入研究課本內(nèi)容，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的接受知識(shí)來(lái)源雖然都是同一處，但是他們的接受能力和吸收能力是存在一定差別的。所以，教師在分層備課之前，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如：接受能力強(qiáng)的學(xué)生為A組，接受能力一般的學(xué)生為B組，接受能力差的學(xué)生為C 組。第一步，教師需要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力，并根據(jù)這兩點(diǎn)為他們制定一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案，為不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才不會(huì)讓學(xué)生之間的差距太大，以此促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，分層閱讀也是學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候判斷一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好不好，就看他的閱讀能力怎么樣。提高閱讀能力的方法主要是從根本上能夠發(fā)現(xiàn)出來(lái)班上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，一般都是由教師設(shè)置不一樣的英語(yǔ)教學(xué)方式活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。在普遍情況下，分層教學(xué)一般會(huì)把學(xué)生分成三種不同的人群：第一種：閱讀能力強(qiáng)，第二種：閱讀能力一般，第三種，閱讀能力弱。教師再根據(jù)這三種不同層次的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層次的教學(xué)，通過(guò)三種不同的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中就可以給學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況的不同的去學(xué)習(xí)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如，在講解閱讀理解的時(shí)候就可以針對(duì)不同閱讀能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀理解題，一般在初中英語(yǔ)試卷后面都有三種難度類型的閱讀理解題，這個(gè)時(shí)候教師就根據(jù)能力劃分三種不同類型的閱讀理解題給學(xué)生，等到三個(gè)層次的學(xué)生的相對(duì)應(yīng)層次類型的題都掌握得差不多了。就依次往上增加難度，閱讀能力弱的學(xué)生再來(lái)攻克閱讀能力一般的題，閱讀能力一般的學(xué)生再來(lái)攻克閱讀能力強(qiáng)的題，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生就再給他拓展延伸。通過(guò)一系列的提升難度，以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，能夠促使學(xué)生閱讀能力的不斷提升，從而讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣，還能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

三、分層教學(xué)，創(chuàng)建新型課堂模式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果想要改變課堂教學(xué)的模式，教師就必須明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要意義，使教學(xué)中的內(nèi)容更具有具體性和有效性。在整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要意義的同時(shí)，也要積極解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技巧提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維方式。而且，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)為專門他們制作學(xué)習(xí)方案，以此達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師還可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起共同進(jìn)步，讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)熱鬧起來(lái)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就像是為學(xué)生人生大廈打地基,選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)活動(dòng)中,才能幫助學(xué)生為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師利用讓學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方法就可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在跟讀的時(shí)候教師要邊聽邊糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，教師的語(yǔ)速不能過(guò)快或過(guò)慢，應(yīng)當(dāng)選一個(gè)適中的速度進(jìn)行教讀。這樣既能夠糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)地方的記憶。與此同時(shí)，教師的聽力素材也要實(shí)現(xiàn)多樣化，使學(xué)生可以接觸不同的話題，不能就一直翻來(lái)覆去地放給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解更多英語(yǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用形容詞的時(shí)候，應(yīng)該明確給學(xué)生哪些形容詞是形容人的，哪些形容詞是形容物的。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)形容詞這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加深了解記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出豐富和輕松的教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解,使學(xué)生憑借對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài),養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的分析和理解。以興趣為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不同教學(xué)元素的代入，都能夠起到很好的作用，以此幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)水平。利用多種方式，比如可以通過(guò)利用分層教學(xué)法中的多種形式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行提升，讓學(xué)生在各方面都能夠接收到有效的學(xué)習(xí)信息和情感信息，從而進(jìn)一步將自己融入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)展得更好。初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法是順應(yīng)時(shí)代的潮流,這不僅僅是關(guān)乎每個(gè)學(xué)生自己，更關(guān)乎著我們中國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)采取行之有效的手段,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的能力，只有讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上綻放充滿自信的光彩,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。