思維導圖在初中英語課堂教學中的運用研究

■陜西省神木市第八中學 拓玉萍

一、思維導圖在初中英語課堂中的運用以及成果

思維導圖，作為一種發(fā)散思維模式被廣泛應用于現(xiàn)代教育工作中。初中是學生英語學習的重要階段運用合理的教學方式，對學生英語學習加以引導，才能彌補英語學習中語言環(huán)境不足的問題。要想取得良好的運用結(jié)果，在教學過程中要以符合學生特點,適合學生習慣的方式，借助思維導圖，將其融入教學工作中，并在學習中轉(zhuǎn)變學生的思維方式。多數(shù)學生以及教師在英語教學中與學習過程中，多采用記憶模式。而思維導圖是知識網(wǎng)絡體系，更是一種全新學習方式，教師要借助思維導圖進行教學工作重點內(nèi)容，在具體的初中英語課堂中，借助思維導圖構(gòu)建良好知識體系，并將其與課本相結(jié)合，將思維導圖引入英語學習各個環(huán)節(jié)中，進而提升初中生對思維導圖的接受能力，并在思維導圖知識網(wǎng)絡幫助下，提升學生英語成績，做好查缺補漏工作。

二、思維導圖在初中英語課堂中的具體運用

（一）在詞匯中的運用

英語的詞匯學習雖然難度不大，但要掌握大量的詞匯就需要較長的時間以及恒心。詞匯學習較為枯燥，很多學生在詞匯學習中難以抱有積極態(tài)度。詞匯學習難度大，導致實際初中英語教學工作中，詞匯工作開展受到阻礙。思維導圖教學模式作為全新教學方式之一，在初中英語的學習中，可以將原本單一、枯燥的英語詞匯學習工作加以優(yōu)化，并借助聯(lián)想記憶，根據(jù)不同詞匯的特點，對其加以處理。此種教學方式，更為適合當前教育工作。例如，在實際的初中課堂教學工作之中，可以借助諧音的方式，開展思維導圖教育。此外，還可以應用同音聯(lián)想詞等方式，將思維導圖教育方式，運用在當前的初中英語教學工作中，對傳統(tǒng)的詞匯教學方式加以創(chuàng)新，不僅能提升學生對詞匯的理解能力，更具有較高的趣味性，使學生在愉悅的氛圍內(nèi)，完成較為單一、枯燥的英語詞匯學習，并引導學生在自學過程中，合理借助多種英語教學方式，使其思維不固化得到發(fā)展，進而養(yǎng)成良好學習方式。

（二）思維導圖在英語閱讀學習中的運用

在英語教學工作中，詞匯的學習和閱讀意識構(gòu)成英語教學工作的重點部分。初中的英語閱讀學習不同于小學英語閱讀，初中英語閱讀難度逐漸提升，其文章以及詞匯的學習量較大。這也意味著，英語閱讀學習難度較大。在初中的英語教學工作中，為了解決學習難度大的問題，要合理借助思維導圖教學方式在生僻詞學習中，借助思維導圖進行聯(lián)想學習，進而提升學生英語知識儲備量。此外，可以運用思維導圖教學方式，對文章中出現(xiàn)重難點問題加以處理。只有這樣，才能在短的時間內(nèi)，認知英語學習重點部分，降低英語學習難度，確保學生能夠在有限時間內(nèi)最大限度掌握英語知識以及文章的內(nèi)容。

（三）思維導圖在初中語法教學中的應用

語法不僅是初中英語學習的重要部分，更是當前英語教學的重難點問題。很多初中生在語法學習中，對語法理解程度低，不能對其進行合理應用。所以，在初中英語教學工作中，要充分發(fā)揮思維導圖價值，降低語法學習難度，進而幫初中生梳理不同的語法知識。