“泰微課”在小學數學教學中的應用探究

■江蘇省泰興市河失小學 王智廣

“泰微課”在課堂教學中的應用實驗在我校如火如荼，尤其是在小學數學教學方面，我校數學教師對“泰微課”在小學數學教學中的應用進行了深入探究，為真正實現小學數學高效課堂，以及學生數學能力的培養做出了巨大的貢獻。“泰微課”是一種信息化的教學手段，它依托于信息技術的支持，以短視頻為載體，主要是針對教材中的一些小的知識點所設計的具有情景化、趣味性的短視頻課程。作為一種依托于信息技術強大功能的教學形式，微課能夠在很大程度上彌補傳統小學數學課堂教學的不足，為之帶來諸多好的改變。

一、為“泰微課”的運用所做的準備

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”作為信息化的教學手段，要想在課堂上正常、高效地開展“泰微課”的教學，必須有一定的信息設備作為強硬的支撐。我校花費大筆資金為每個班級、每個教師專門配備了一體機，并且安裝了較大功率的路由器，實現了全校的網絡覆蓋，保證了網絡速度的穩定。開展信息化手段的教學對教師也提出了一定的要求，教師必須能夠熟練地操作一體機，借助“泰微課”使之為教學服務。為了能夠提高教師信息化教學的水平，我校專門對教師進行了集中的培訓。利用校本培訓時間培訓教師如何開發、建設、應用“泰微課”，開展課堂展示、比賽活動，互幫互助，從而達到以賽促建。

二、“泰微課”在小學數學教學中的應用路徑

（一）結合導學單，利用“泰微課”資源，課前引導自主學習，培養學生提出問題的意識

課前，自主閱讀與觀看“泰微課”相結合，能培養學生的問題意識。我在設計導學單時這樣安排：1.自學課本中的例題，設計導學提綱，讓學生在問題引領下閱讀，對學生進行有效的閱讀方法指導。2.觀看泰微課。因學生對文字的理解能力各有不同，更多的小學生可能更喜歡看生動形象的視頻，眼耳并用。因此，在學生閱讀之后，教師安排相關的微視頻給學生觀看，有助于學生更好地理解新知，規范學生數學語言，提升學生對數學思想方法的領悟能力，培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主學習的能力，符合“終身教育，終身學習”的現代教育思想。3.讓學生談談收獲或疑惑。讓學生學會總結，學會思考并提出問題。

（二）結合導學單，利用泰微課資源，課中組織問題研討，培養學生解決問題的能力

我利用“泰微課”平臺，在課前引導學生自主學習，生成了很多問題，這些問題教師安排在課中解決，采用師生討論、生生對話的形式完成教學內容，在時空上使課堂教學的深度得到擴展。

（三）結合導學單，利用“泰微課”資源，課后尋找解決渠道，優化學生自主學習的方法

學生在觀看“泰微課”、進行自主學習的過程中生成了很多問題。有些問題的解決方式方法卻各不相同。我把問題留給學生課后解決，并和學生們交流解決問題的方法，讓學生明白學習的渠道有多種。

三、“泰微課”在小學數學教學中的具體應用

1.新課標在數概念的教學中，十分重視數感的培養，但是由于“1 億”這個數太大，學生很難獲得直觀感受。因此，在“認識大數”及“用計算器計算”這兩個單元后，我安排了一節實踐活動課，旨在通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和驗證的過程，利用可感受、可想象的素材，通過“數一數”“量一量”“稱一稱”等活動，從“時間”“長度”“質量”等維度充分感受1 億有多大。由于大米的稱重環節在課堂上操作不方便，我利用“泰微課”向學生展示了如何探究一億粒大米重量的操作及計算過程，為后面學生自己感受數一億本作業本、量一億枚1元硬幣做好示范，同時通過對具體數量的感知和體驗，進一步理解數的意義，建立數感，并獲得成功的體驗。

2.復習課牽涉的知識點比較多，常常會給人“臃腫”的感覺，課上如果將知識點一一再現，將會占用大量時間。因此我讓學生根據班級教學圈推送的“泰微課”提前摘錄、整理知識并制作思維導圖，理清基本的概念、定義、公式及推導過程。課堂教學中，我著力提升學生對重點、難點的理解，通過觀看“泰微課”《圓柱和圓錐的關系》，學生加深了對等體積圓柱和圓錐底面積和高之間的關系。在用一張紙做圓柱的環節中，通過操作、對比，學生理解了圓柱體積和紙張面積之間的關系，知道以紙張長邊為底旋轉而成的圓柱體積較大，并能說明為什么，感知證明的思維魅力。最后，通過“泰微課”《圓柱容球》，學生了解了大科學家阿基米德和圓柱容球的故事，拓展了知識的同時，還學習了阿基米德熱愛學習、勤于思考的精神。

3.理解平年和閏年的規定以及判斷平年和閏年的方法是一個教學中的重點問題。課上，我引導學生觀察、發現平年和閏年排列的一般規律后，學生通過觀看“泰微課”——《閏年的來歷》，初步理解了為什么是4 的倍數的公歷年份一般是閏年這一規定，有效地提高了教學效率。在判斷年份是平年和閏年這個環節，由于數字較大，不容易計算，學生判斷起來不容易，我及時運用“泰微課”《如何快速判斷平年和閏年》幫助學生突破難點，學生也很快學會用便捷的方法判斷。

4.在教學中我注重從學生已有的生活經驗和知識背景出發，結合具體情境和操作活動，引導學生運用多種感官參與學習活動，培養學生的觀察能力、語言表達能力和抽象概括能力，發展學生的思維能力。在認識圓各部分的名稱這一環節，我沒有采用自學課本這一常用教學模式，而是采用了觀看“泰微課”的方式，在短短的幾分鐘內，學生清楚地了解了圓心、半徑、直徑的定義，并對它們的本質特征有了充分的認識，極大地提高了教學效率。

5.比例尺是在學生學完比例的意義及基本性質基礎上進行教學的。這部分知識在生活中有著非常廣泛的應用，學好這部分內容有著非常重要的現實意義。為了讓學生對比例尺有更深刻的理解，我設計了“小小設計師”這一教學環節，學生通過設計學校籃球場的平面圖理解了比例尺的定義和比例尺的價值。在教學比例尺的意義時，通過學習“泰微課”，學生理解并掌握了比例尺的不同意義，知道了數值比例尺和線段比例尺都是比例尺的表現形式，有效促進了重點問題的理解。

四、借助“泰微課”，打破教學難點

小學生年齡小，處于具象思維漸漸向抽象思維發展的階段，因此對于一些抽象性的數學問題無法在腦中形成一個具體模型，因此在處理一些問題時頗感棘手，而這些問題也是教學中的難點。利用“泰微課”可以將教學中存在的難點及抽象內容進行詳細的動態展示，變抽象為具象，使學生們耳目一新，加深理解。比如，我在教授“追及相遇應用題”時，用幻燈機向學生們展示了這樣一道題，“甲乙兩人繞操場跑步，操場長200 米。甲每小時跑6 千米，乙每小時跑4 千米。如果兩人同時從同一地點相向出發，兩個人第一次的相遇需要多長時間？”這道追及應用題非常簡單，很多學生在解題時不能辨別出甲乙兩人第一次相遇時各跑了多少路程，在腦海中無法形成一個具體的路線圖，這樣一來，我就利用泰微課動態視頻展示功能選擇不同顏色的動態曲線在電子數控幕上給學生們演示出了甲乙兩人的運動軌跡，于是就可以讓同學們清晰地看到A、B兩人第一次相遇時A 比B 多跑了操場一周，也就是200 米，再列出一個簡單的方程式便可以做出解答。學生們在看完幻燈片的圖像演示后，豁然開朗，臉上都浮現出了輕松愉快的表情，學習興趣也慢慢提升起來。

五、結語

總而言之，“泰微課”作為一種新的、先進的教學形式，很好地貼合了小學數學的學科特性，“泰微課”在小學數學教學中大有用武之地，能夠“大展身手”。當然除了我提到的之外，“泰微課”肯定還有諸多其他的用處，希望諸位能夠不遺余力，努力探索，使小學數學教學越來越好，使越來越多的學生喜歡上數學這門學科。