課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

■甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 楊心轉(zhuǎn)

一、合理選擇“問(wèn)點(diǎn)”

教師要善于選擇和把握“問(wèn)點(diǎn)”，以此作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的切入口，不可盲目、隨性地發(fā)問(wèn)，而要適當(dāng)選擇提問(wèn)的時(shí)間和方法，必須立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行“問(wèn)點(diǎn)”的合理選擇，以學(xué)習(xí)《詹天佑》一課為例，課文重點(diǎn)描寫了詹天佑主持修筑京張鐵路的事跡，全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”的線索開(kāi)展教學(xué)，教師要先進(jìn)行人物生平及時(shí)代背景的介紹，基于學(xué)生充分閱讀的前提，抓住具體事例，進(jìn)行提問(wèn)：“詹天佑的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在什么地方？他的杰出才能又具體表現(xiàn)在何處呢？”一石激起千層浪，由此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待心理，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀和感悟，指導(dǎo)學(xué)生推敲關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，深入探究小學(xué)語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)。

二、緊緊把握“要害”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，要在課堂提問(wèn)中把握文章的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，挖掘課文內(nèi)容和語(yǔ)言因素，找到課文中的重點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果。以學(xué)習(xí)《海上日出》一文為例，就要緊緊抓住全文的結(jié)局句——“這不是偉大的奇觀么？”借由這個(gè)點(diǎn)睛之筆照亮全篇，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)文章的設(shè)疑思考和討論之中，透徹理解和體會(huì)文章的主旨要義。

三、有效把握“時(shí)機(jī)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略要有效把握“時(shí)機(jī)”，教師要善于抓住提問(wèn)的“內(nèi)容空間”和“思維空間”，找尋到提問(wèn)的相交點(diǎn)，在優(yōu)化提問(wèn)中啟迪學(xué)生的思維，做到以情趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，達(dá)到“四兩撥千斤”的提問(wèn)效果，較好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，不斷開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

還要牢牢抓住課堂教學(xué)的高潮點(diǎn)，正所謂“文似看山不喜平”，教師要善于在文章高潮點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的透徹理解和體悟，引發(fā)學(xué)生的情感升華體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以另辟蹊徑，不要在文章開(kāi)頭的起講環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，而可以在講讀結(jié)束之后進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適，其中的溫暖而舒適具體體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)呢？”通過(guò)提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理把握，讓學(xué)生體會(huì)文中傳遞的思想情感和精神內(nèi)涵，感受到家庭的和睦溫暖、夫妻心心相印、窮人體貼關(guān)懷等情感。

四、關(guān)注提問(wèn)“時(shí)效”

要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，關(guān)注和加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)“實(shí)效”，使之服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要找尋到問(wèn)題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)合理變通、轉(zhuǎn)化提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)與思的能力。例如：可以采用畫(huà)圈提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)的方式，找尋到文中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞句，將課堂提問(wèn)演變?yōu)椤爱?huà)圈”提問(wèn)和訓(xùn)練，達(dá)到化零為整的提問(wèn)效果。又如：可以采用操作提問(wèn)的方式，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，讓學(xué)生就地取材，以手中的橡皮擦、短鉛筆替代火車，模擬火車爬坡、下坡等操作活動(dòng)，在形象的操作活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)情趣，理解和體會(huì)“人字形線路是怎么樣的？”“火車是如何爬上去的呢？”通過(guò)這些提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生深入探討。