小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略

■甘肅省隴西縣首陽鎮(zhèn)石家磨小學(xué) 李 棟

一、課前準備貫徹個性化理念

課前準備一般包括備學(xué)生、備教材兩部分，但不管是哪方面?zhèn)湔n，都需要教師將個性化教學(xué)理念貫徹其中。具體來說，數(shù)學(xué)教師首先要從思想上正視學(xué)生的個體差異，做好因人而異、因材施教的準備，因為受到身心發(fā)育、生活環(huán)境等多方面的影響，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況不盡相同，也會有不同的學(xué)習(xí)需求，教師要尊重這種差異性，制定面向所有學(xué)生的教學(xué)目標，盡量采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的教學(xué)方法并運用多元化的評價方式，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，在個性發(fā)展中學(xué)有所得；其次要深入學(xué)生中去，摸清其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有的放矢地制定個性化教學(xué)預(yù)案，例如，在“9+？”的教學(xué)中，“湊十法”是教師想要教授的計算方法，但在學(xué)生自主探索階段，有的同學(xué)很可能提出“數(shù)一數(shù)”的計算方法，有的同學(xué)可能根本弄不懂“湊十法”運算路徑，這時教師要怎樣引導(dǎo)，才能既不傷害學(xué)生的自尊心又幫其掌握便捷的計算方法呢？這需要教師做出針對性的具體預(yù)案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再就是要營造師生良性溝通環(huán)境，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、深入思考，另一方面要鼓勵他們大膽質(zhì)疑問難，與教師平等交流，進行個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程堅持個性化指導(dǎo)

教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生的思想也是隨時變化的，因此數(shù)學(xué)教師要針對具體情況進行個性化指導(dǎo)，而不是一成不變、墨守成規(guī)。作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師必須根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的教學(xué)情境，以保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)激情，以“認識人民幣”教學(xué)為例，在剛開始教學(xué)時，我根據(jù)小學(xué)生喜愛游戲的特點設(shè)置了“找朋友”的教學(xué)情境，即請幾個小朋友戴上事先制作好的人民幣頭飾，請其他同學(xué)找一找，不同面值的人民幣分別在哪里？被點到的小朋友要介紹自己，在歡快的氛圍中學(xué)生很快就認識了人民幣；而在整理復(fù)習(xí)階段，鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了人民幣的基本知識，我設(shè)置了“商店買東西”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境中自主花錢，既鍛煉了相應(yīng)計算能力，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。個性化指導(dǎo)的另一個體現(xiàn)則是課堂上的隨機應(yīng)變，即根據(jù)課堂上出現(xiàn)的“意外情況”隨機生成教育機制，將“小插曲”變成針對性的教學(xué)資源，如“體積”教學(xué)中，本來用瓶子里的水來表示體積，但有同學(xué)不小心將橡皮掉在瓶子里，引起了水平面的上升，我就利用這一“變故”來導(dǎo)出體積的概念，同樣達到了教學(xué)目的。

三、課后作業(yè)落實個性化設(shè)計

課后作業(yè)是個性化教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。鑒于學(xué)生課堂習(xí)得知識的情況各有差異，教師的作業(yè)布置必須堅持兩點個性化設(shè)計：一是要分層次，一般要布置三個層次的作業(yè)，分別是基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次、提升層次，允許學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)，有時間、有能力的還要挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)，這樣就能真正夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能督促所有學(xué)生不斷進步；二是要具有開放性，即教師要多設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不拘內(nèi)容和答案，其目的是讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)，如在學(xué)習(xí)“認識人民幣”時，我請同學(xué)們在家長的陪同下，去超市選購3 種學(xué)習(xí)用品，計算出總價，同學(xué)們都非常積極踴躍地完成這項作業(yè)，甚至還列出了多種方案。與之相對應(yīng)的，教學(xué)評價也要多元化、個性化，既要讓學(xué)生、家長都參與進來，和教師一起成為評價主體，也要針對不同的學(xué)生進行具體細致的評價，既要重視考試成績，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等，將過程與結(jié)果綜合起來，真正落實個性化教學(xué)理念。