如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)

甘肅省張家川回族自治縣新建小學(xué) 馬志林

在我們的日常生活中，語言是最重要、最直接的交流溝通形式，人們通過口頭表達傳遞信息，表情達意，完成交流的過程。語言的存在，為人類的交流往來帶來很大的便利。同時，口語表達能力是語文教學(xué)目標(biāo)很重要的一方面，也是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生應(yīng)必備的綜合素養(yǎng)之一。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的最好時期，小學(xué)語文教師要抓住這一契機，以課堂為主要平臺，借助教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，制定合理的口語交際能力培養(yǎng)策略，通過循序漸進的訓(xùn)練過程，使學(xué)生具備實際的口語交際能力。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要在明確口語交際的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)現(xiàn)狀，掃清障礙，切實把口語交際融入語文課堂中。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在小學(xué)語文教材中，口語交際占有的篇幅很小，大都是在單元結(jié)束后一兩頁的內(nèi)容。另外，對口語交際的教學(xué)缺乏相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，考試對此類知識的考察較少，雖然教師知道語言交際能力對學(xué)生的重要性，但受急功近利心理的影響，對口語交際部分不太重視。在進行口語交際教學(xué)時，一些教師或安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生在私底下自行完成，即便是拿到課堂上，也是剛一提及就結(jié)束了。這么小的教學(xué)課堂教學(xué)份額，無法真正鍛煉學(xué)生的交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在方面的語文素養(yǎng)無法提高。

（二）學(xué)生缺乏主動性

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，特別是在高年級階段，課外作業(yè)的量增大，學(xué)生沒有心情和精力準(zhǔn)備口語材料，對教師硬性規(guī)定的口語作業(yè)只是草草應(yīng)付，沒有主動探索的欲望。還有的學(xué)生受教師教學(xué)思想的影響，他們認(rèn)為，這些東西又不考，學(xué)了也沒用，對口語交際課只是消極應(yīng)付，沒有主動參與的意識。

（三）教學(xué)方法單一

口語交際本質(zhì)上是一個形式新穎、靈活多樣的學(xué)習(xí)項目，但由于教師本身的不重視，對其教學(xué)形式缺乏有效的探索，造成在實際的教學(xué)中教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，甚至有一些教師不考慮學(xué)生的年齡、興趣、性格，常年使用一種教學(xué)模式。學(xué)生在上口語交際課的時候，越來越感覺乏味，這樣就很難吸引學(xué)生的興趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際

口語交際具有很強的實用性和實踐性，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握一定語言表達技巧的基礎(chǔ)上，更好地與別人交流、溝通，它立足的是生活這個開放的環(huán)境，而不是關(guān)起門來想當(dāng)然地認(rèn)為該怎么做。但在教學(xué)中，很多教師只是僅僅依據(jù)教材內(nèi)容進行，沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力，經(jīng)不起生活實踐的考驗。

二、口語交際的教學(xué)策略

（一）進行分層訓(xùn)練

口語交際能力的提高是一個漫長的過程，它是在一點一滴的積累中形成的，即便付出再多的心血，也不能一蹴而就。教師要認(rèn)識到這一學(xué)習(xí)規(guī)律，多點耐心，保持平和的心態(tài)，針對班級學(xué)生的口語層次和特點，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，由簡到繁，逐步提高。首先應(yīng)根據(jù)口語表達能力細(xì)化分段標(biāo)準(zhǔn)，為本班級學(xué)生劃分幾個不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，對不同層次的學(xué)生做不同的要求。學(xué)生的思維和能力會隨著年齡的增長而變化，所以，在幫助學(xué)生制定計劃的時候，要根據(jù)實際進行調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)要求和訓(xùn)練層次。另外，在進行口語交際教學(xué)時，教師還要考慮到學(xué)生的心理特征和性格特點，對性格外向、愛說愛鬧的學(xué)生，要發(fā)揮他們的特長，讓其多說；對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，不要強求，可以讓他們通過多聽提高對語言的理解能力，進而幫助口語交流能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

口語交際不是孤立存在的，每一個交際發(fā)生的過程都是在一定的情境中，但是在口語交際訓(xùn)練中，教師不可能把學(xué)生們置身于真實的環(huán)境中，因而，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生們提供交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生對口語交際的熱情和興趣。不同場景的創(chuàng)設(shè)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)生在嘗試應(yīng)對各種交際問題時獲得啟迪，增長見識。比如，在“學(xué)會生存”這一主題的口語交際活動中，教師可設(shè)置情境：假如你也和魯濱遜一樣，被困在孤島上，你會怎么做？讓學(xué)生結(jié)合生活常識，和同學(xué)交流如何應(yīng)對危險，如何進行自我保護，如何獲得生存技能。小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，每一個人了解的生存知識都不多，但是通過全班同學(xué)之間的交流，就能獲取更多的生存技能。另外，學(xué)會生存、具備自我保護的本領(lǐng)，是很重要的事，每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會。通過這樣的情境設(shè)置，不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生增長見識，促使他們養(yǎng)成遇事認(rèn)真思考的習(xí)慣，獲得生活上的啟迪。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法

在進行口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時，更好地進行口語交際。口語交際包括聽和說兩個方面的內(nèi)容，兩者相輔相成，同步發(fā)展。所以，進行口語交際訓(xùn)練，不但要讓學(xué)生知道如何說好，還要讓學(xué)生會聽。說，就是要及時與人溝通交流，語言表達要準(zhǔn)確到位，要避免含糊不清，還有就是有話則長，無話可短，可別“繞彎子”；聽，要做到集中精力，聽清內(nèi)容，并善于抓住所聽內(nèi)容的要點，對聽不清楚的內(nèi)容，可以補問、詢問，對不贊成的內(nèi)容，可以探討、辯論，在聽的同時要認(rèn)真思考分析，對聽的內(nèi)容評價時要力求客觀、公正，不偏不倚，觀點要鮮明、突出，還要做到有理更有禮。不管是說，還是聽，都切忌虛情假意，切忌煽情做作，感情要真摯，態(tài)度要真誠，語氣要誠懇。教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，讓學(xué)生與人多說，多交流，只有通過不斷嘗試，才能體會口語交際的實際價值。

（四）結(jié)合生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際的素材源于生活，學(xué)生要具有文明和諧的人際交往能力，這樣才能適應(yīng)社會的需要。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與到社會實踐中，在生活中檢驗他們交際能力的真?zhèn)危趯嶋H的交往中鍛煉運用語言的能力。比如，班里有學(xué)生生病了，讓他們?nèi)ヌ酵挥谐煽円恢焙玫膶W(xué)生，在某次考試中考“砸”了，讓他們嘗試去安慰、鼓勵；小學(xué)生都愛看電視，但家長怕影響學(xué)習(xí)，在家里對看電視這件事管得特別嚴(yán)，如何針對這件事和父母交流，又不讓他們生氣。這些生活中真實發(fā)生的事都是很好的鍛煉機會，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的交際方法運用其中，使這些方法具有實用性，更有利于增強學(xué)生的口語交際能力，也使學(xué)生們增長的這些能力更貼合社會的需要。

（五）建立評價機制

從教師到學(xué)生，對口語交際都不太重視，其根本原因是沒有自上而下的評價機制，沒有約束就沒有行動，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有努力的方向，因此，建立有效、系統(tǒng)的評價機制是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵因素。評價的內(nèi)容要全面，要涵蓋交際素質(zhì)的各個方面，吐字是否清楚、表達是否合理、語言是否具有邏輯性，甚至儀表得體、用語文明等，都要考慮到。另外，評價方式要靈活。評價標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但是交際過程沒有任何規(guī)則可言，所以，在評價時，教師需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。評價可以是教師給出，也可以是讓交流的對象給出，因為交際本身就是一個主觀性很強的事情，只要交流的雙方舒服、愉快，就是一個成功的交際過程，不必刻意用條條框框進行約束。評價的最終目的是讓學(xué)生對自己的口語水平有客觀的認(rèn)識，并根據(jù)自身的問題進行改進，以促使他們能力的提高，因此，教師在評價時要側(cè)重于鼓勵，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性。在教師評判口語交際練習(xí)時，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，客觀地描述學(xué)生口語交際能力的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實評價學(xué)生。

如“你描述得很清楚”“你的表情比以前自然了，下次的表現(xiàn)肯定會更好”“你的表現(xiàn)很積極，每次都參與，這很好”等等，這樣的評價具體可感，比單純的點贊更能讓學(xué)生明白在口語交際中應(yīng)該如何做，更有積極的意義。

目前，在我國的小學(xué)語文中，口語交際的教學(xué)都存在或多或少的問題。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，還口語交際應(yīng)有的地位，給予它足夠的重視。在平時的教學(xué)中，積極找出問題，努力改進不足，通過鼓勵、引導(dǎo)等方式，通過課堂語言訓(xùn)練和實踐活動，最終實現(xiàn)讓學(xué)生具備良好的口語交際能力的目的。