微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

李仁兵 陳宗云

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，語文教學(xué)中教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓人耳目一新的視聽環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美體驗(yàn)，體會(huì)語言文字的意境美、韻律美;再現(xiàn)曾有的情感體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與作者共鳴，激發(fā)聯(lián)想與想象。學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，享受閱讀與寫作帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：微課;情境教學(xué);古詩詞教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0108

作為新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在語文課堂上，教師應(yīng)該充分利用微課輔助教學(xué)。微課，形式短小，主題鮮明，以實(shí)物圖片、影視視頻、音樂等形式，讓語言文字生動(dòng)化，以言表意，圖文并茂，給學(xué)生帶來嶄新的視聽體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。這樣形成的知識(shí)表象更鮮明，更科學(xué)，學(xué)生對(duì)問題的理解也更深刻，更透徹。

微課的應(yīng)用，能創(chuàng)設(shè)和諧美好的情境。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生把全身心投入文字，與作者隔空交流，產(chǎn)生情感共鳴。微課中那些精彩的視頻與圖片，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的模式。教師在微課的設(shè)計(jì)中匠心獨(dú)運(yùn)，從細(xì)節(jié)處入手，直奔教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，總是在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的迷茫時(shí)，給予他們“柳暗花明又一村”的思路和方向。這樣的氛圍里，學(xué)生思維敏捷，交流踴躍。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂變得生動(dòng)，充滿活力。

一、應(yīng)用微課，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

語文是一門集地理、天文、歷史于一體的綜合學(xué)科，在初中學(xué)段的學(xué)習(xí)中，有著非常重要的作用。如何創(chuàng)設(shè)情境，最大程度地提高學(xué)生的興趣，增加語文課堂的魅力呢？教師可以通過微課，利用精彩的圖片和豐富的音頻視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著圖像和視頻在課堂上的嵌入，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路。在這樣的情境中，學(xué)生注意力高度集中，積極思考，主動(dòng)交流，想象力也更加豐富。

二、應(yīng)用微課，營造詩境，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力

古典詩詞通過以言造像、立像盡意的表達(dá)方式，把詩詞的意境美、語言美、形象美融合為一體。怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生更好地理解詩意，領(lǐng)會(huì)到詩詞的形象美、意境美，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，是語文教師需要深入探索的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，學(xué)生才能很好地體會(huì)詩意，與圣賢跨時(shí)空的會(huì)面、對(duì)話。

比如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以制作一個(gè)與古詩詞意境相同的農(nóng)村景色微課視頻，并配上一段優(yōu)美的古典音樂，教師激情導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境：“這就是詩人筆下的鄉(xiāng)村風(fēng)景，多么幽靜、秀美的村落，多么愜意悠然的鄉(xiāng)村生活。讓我們跟隨優(yōu)美的音樂，一起進(jìn)入這如詩如畫的田園生活中去，把你看到的生活場景和畫中環(huán)境，有序描述一下。從中，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生發(fā)言踴躍，有的回答“我看到了美麗的鄉(xiāng)村景色”，有的說“我體會(huì)到了老公公、老婆婆的相親相愛”，還有的回答“小兒無賴，并不是無理取鬧，而是說小兒伏在荷花池邊，邊剝蓮蓬邊吃蓮子的姿態(tài)很可愛”……

三、應(yīng)用微課，化難為易，突顯人物鮮明的個(gè)性

利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題制作成微視頻，也可以利用多屏互動(dòng)的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生理解文本，內(nèi)化知識(shí)。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這個(gè)故事時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解文本，可以制作微課視頻介紹《三顧茅廬》的經(jīng)過。這樣，學(xué)生弄清楚了故事中人物的關(guān)系，能感性地認(rèn)識(shí)劉備與諸葛亮這兩個(gè)主要人物的性格特征，并能從人物的語言和動(dòng)作中，深刻地感知到人物鮮明的個(gè)性。如劉備為求得賢才，所表現(xiàn)出來的恭敬、謙遜、誠心誠意;從傳為經(jīng)典的“隆中對(duì)”中，更能看出諸葛亮的雄才大略，智謀過人。學(xué)生看得專心，看得有趣，人物的性格更是了然于心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅只能通過口述的形式講解，學(xué)生往往一知半解，更覺索然無味，形成的人物形象也沒有鮮明的特征。而微課視頻的播放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的興趣，更把這種興趣延伸到課外，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀《三國演義》整本小說，走進(jìn)經(jīng)典文字，走近歷史人物，去關(guān)注故事的發(fā)展和人物的命運(yùn)。這樣的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用，起到了令人驚喜的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用微課，再現(xiàn)情境，加深情感體驗(yàn)

語文教學(xué)中微課的使用，能起到極好的輔助作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)具有自身的優(yōu)勢，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，把視頻與音頻融合在一起，給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)寫作水平的提升能起到極大的助力。

例如，教師在進(jìn)行以“冬雪”為題材的作文時(shí)，如果單純靠教師的語言講述，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這時(shí)可以充分發(fā)揮微課的作用，播放與雪有關(guān)的影片、圖片，喚醒學(xué)生腦海中的記憶，再現(xiàn)曾有的情感體驗(yàn)。畫面中，冰雪覆蓋下那個(gè)晶瑩潔白的童話般的世界，把學(xué)生帶回到快樂的童年時(shí)光，無數(shù)次愉快的玩雪體驗(yàn)再現(xiàn)眼前。眼前的美景和心中的情懷，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，這時(shí)候讓學(xué)生來寫作，已是輕松而又水到渠成的事情了。

總之，微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度制作微課。教師要通過微課最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，直接面對(duì)課文的重點(diǎn)，巧妙解決學(xué)生的疑難，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。微課在課堂上的應(yīng)用，讓課堂妙趣橫生，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓更多的教師嘗到了甜頭，更加潛心鉆研教法，用心設(shè)計(jì)微課。教師不斷探索，最終在輕松和諧的課堂中，收獲微課教學(xué)帶來的欣喜。

（作者單位：①安徽省合肥市肥西縣上派初中 ? 231200;②安徽省合肥市肥西縣民生小學(xué) ? ?231200）