項目教學實施的原則與策略

王春和

摘 ?要 項目教學是目前國內職業教育中備受關注和推崇的一種教學方法。結合中職汽修專業的特點、企業對崗位技能人才的要求，提出實施項目教學應遵循目的性、全面性、實踐性、合作性、拓展性等原則，按照加大培訓力度、實現項目教學的對接和工學結合、依崗位技能建設項目教學實訓中心、構建多元化項目教學評價機制等策略，讓項目教學在中職汽修專業技能課中落地生根，提高人才培養質量。

關鍵詞 項目教學;中職;汽修專業;校本研究;實訓中心

中圖分類號：G718.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0097-03

1 前言

項目教學法是讓學生在教師指導下，通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法[1]。它將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究[1]。

在汽修專業技能課中實施項目教學，應按照企業的相應崗位技能轉化為教學項目進行教學，讓項目教學的教學理念、教學目標、教學內容等與崗位技能需求相聯系，并堅持相應的原則，采取與之對應的策略來提升項目教學質量。

2 項目教學實施的原則

目的性原則 ?應針對相應的汽修專業崗位技能及要求，突出授課教師的主導作用和學生的主體作用，讓教師意識到實施項目教學，既要備培養目標、課程目標、教材、學生，還要備項目，制訂科學的項目實施計劃，向學生提供相應教學項目的學習信息和設施設備。整個項目教學的實施過程必須緊緊圍繞企業對學生需要具備的汽修專業理論素養、專業技能和動手操作能力等職業能力進行，讓實施項目教學的目的更加明確和清晰，更具有針對性。

全面性原則 ?教學項目的內容要突出全面性，以提高學生綜合素質和能力為中心。既包含汽修專業課程的知識點、技能點、重難點，也應與汽修專業的理論課程和實踐課程以外的課程內容相聯系，綜合考慮課程內容的選擇和組織，突出全面學習專業理論和專業技能的重要性。通過實施項目教學讓學生所學習的汽修專業知識技能更全面、更系統、更牢固、更穩定，從而有效提高其專業技能、動手操作能力和綜合素質，更好地培養滿足企業崗位技能需求的汽修專業技能人才。

實踐性原則 ?在所選擇的教學項目與企業崗位技能需求相匹配的前提下，實施項目教學遇到的問題肯定會有一定難度和深度。應貼近一線崗位，堅持實踐性原則，重視學生的實踐操作。在專業理論指導下，把提高學生的專業技能和動手操作能力放在首位，通過組織教學實習、頂崗實習、拜師學藝等形式的學習實踐活動，引導學生在崗位技能訓練中發現問題、分析問題及解決問題，培養學生的創新能力，以此來提高其專業理論素養、專業技能和動手操作能力。

合作性原則 ?根據所選擇的教學項目，教師要指導學生認真分組，確定教學項目的目標任務，制訂項目實施計劃，準備教學項目的信息和設施設備，盡量滿足實施項目教學的操作條件;講解與教學項目相關的專業理論知識、安全知識、崗位技能操作方法及規程，公布課程評價取向，評價內容、標準和方法。在此基礎上讓學生以小組形式合作完成從崗位技能中選擇的教學項目任務，同時研究解決崗位技能訓練操作中遇到的問題，提高汽修專業學生的職業能力。

拓展性原則 ?所選擇的教學項目應根據企業的汽修崗位技能特點，在完成項目教學計劃規定的課程內容基礎上，允許學生在學習中適當向教學項目以外的其他崗位技能進行延伸和拓展，同時引導和支持學生充分發揮自身創新能力，創造性完成教學項目的崗位技能訓練任務，有效提高汽修專業學生的綜合素質和動手操作能力，讓其縮短從學生到汽修專業技能人才的角色轉換時間，盡快成為符合企業崗位技能要求的汽修專業技能人才。

3 項目教學實施的策略

加大專業課教師的培訓力度

1）加大正式編制汽修專業課教師的培訓力度。如利用管理學生教學實習、頂崗實習或就業的機會，參加企業崗位技能培訓和生產實踐活動，提高其專業技能和動手操作能力等實踐技能;鼓勵積極報名參加由教育部門牽頭，重點職業院校組織的學習培訓活動，及時更新知識結構、教學思想和教學理念，提高專業理論素養。

2）加大特聘教師的培訓力度。如鼓勵自學教育學、心理學等教育理論課程和汽修專業理論課程，提高其教育理論素養和專業理論素養;鼓勵參加函授、脫產、夜大等學歷進修，提高其學歷層次;推薦到重點職業院校參加各種中短期培訓，提高其專業理論素養、專業技能，更新教學思想和教學理念。

3）由學校或教研組組織開展校本研究，解決汽修專業理論、專業技能教學中存在的問題。如安全管理規范、崗位技能操作規范、項目教學組織實施規范等，需要緊緊圍繞汽修專業項目教學的特點，通過校本研究的形式對汽修專業課教師在教學實踐中提出的問題進行分析、討論，形成指導汽修專業崗位技能訓練的文本資料，有效指導汽修專業課教師實施項目教學。

實現項目教學的對接和工學結合

1）構建項目教學的對接平臺。中職與企業之間的合作，應根據企業的崗位技能特點和中職辦學特點，構建項目教學的對接平臺，實現校企之間的深度合作和“雙贏”。因此，學校需要主動與企業聯合，共同研究企業人才的需求，讓校企雙方對培養什么樣的汽修專業技能人才達成共識，然后制定汽修專業技能人才的培養目標、課程目標，選擇和組織課程內容，再緊緊圍繞企業的人才需求，選擇崗位技能項目，制訂項目教學計劃，實施項目教學。校企雙方共同努力構建項目教學對接平臺，“真正做到企業需要什么人才就培養什么人才，需要什么樣的培訓就提供什么樣的培訓，需要培訓什么就培訓什么”[2]。

2）實施訂單培養，工學結合。中職汽修專業技能人才培養要“‘出口暢才能‘入口旺，為打開‘出口，學校領導應主動與企業聯系，推介學校”[3]。通過各種途徑邀請企業管理者和技術骨干考察學校，觀摩師生技能展示，聽課，讓企業為汽修專業的發展出謀劃策，提出汽修專業發展和建設的意見或建議，在校企雙方的職責和義務對等的基礎上簽訂汽修崗位技能人才項目培養協議。讓新生入學后既是學校的學生，又是企業的員工，校企雙方各自履行簽訂的協議和培養職責，共同完成培養汽修崗位技能人才的任務。

同時，由企業授權開設冠名班，出資解決設施設備和師資培養問題，資助貧困生，實施訂單培養，讓學生工學結合。冠名合作期間，“冠名企業享有擇優錄用畢業生的權利，同時要承擔學生校外實習、社會實踐的接收、指導等任務”[4]。只有通過訂單培養，實現工學結合，讓汽修專業的學生在校期間擁有雙重身份，才能有效減輕頂崗實習或就業壓力。師生才有更多參加崗位技能項目實踐鍛煉的機會，讓學生提高汽修專業技能和動手操作能力，同時促進汽修專業課教師的專業化發展，提高實施項目教學的教學能力。

依崗位技能建設項目教學實訓中心 ?為讓項目教學在汽修專業技能訓練中落地生根，滿足企業對汽修專業技能人才的培養要求，中職需要在政府和教育部門的大力支持下解決硬件的問題，依據崗位技能建設配套的現代汽修項目教學實訓中心。如購置和完善汽車電控綜合、汽車檢測、鈑金與涂裝、自動變速器、發動機構造與維修、底盤構造與維修、電控發動機、汽車實訓臺、檢查診斷儀器和維修等設施設備，在此基礎上建設機械加工中心、數控車中心、普通車中心、數控技術中心等中心。同時，建設汽車電器、汽車總線、單片機、模擬電路、數字電路、柔性制造系統等先進電子實訓中心。通過建設汽修專業項目教學實訓中心，讓學生崗位技能訓練與現代汽車生產企業的汽修專業技能人才需求相對接，解決中職教學實習、頂崗實習、就業方面的問題和如何實現校企深度合作的問題。

構建多元化項目教學評價機制

1）評價內容多元化。汽修專業崗位技能實施項目教學，需要改變傳統單一的以專業技能為評價內容的評價方式，應重視企業崗位技能需求的綜合職業能力評價。如專業理論、專業技能和動手操作能力等專業能力的評價，遲到、早退、曠課、學習態度等學習常規的評價，合作學習方式和效果的評價，記憶、思維、想象和感知等認知水平的評價，通過項目教學獲得消極或積極心理感受程度的評價，小組成員完成項目任務貢獻大小的評價等最終結果和階段性成果的評價。

2）評價主體多元化。汽修專業崗位技能實施項目教學，需要改變傳統單一的教師對學生進行學習評價的方式，應采用多元化的評價主體對學生學習情況進行全面、客觀的評價。如可在課前由學生或教師針對崗位技能特點制訂考核評價方案，通過學生互評、學生自評、教師評價等形式對學生的項目學習進行評價，把評價滲透到整個項目教學過程中，把教師和學生的點評作為最終的考核成績，有效培養汽修專業學生的專業技能和動手操作能力。

3）評價的方式多元化。汽修專業崗位技能實施項目教學，需要改變傳統的以期末考試成績為主評價學生學業成績的終結性評價方式，應重視整個項目教學過程的評價，讓評價的方式多元化，以此對汽修專業學生的學業成績進行科學、公正、合理的評價。如在對項目教學中解決任務的策略、手段等進行評價時，可采用檔案袋評定法、蘇格拉底研討法、學習日記、情境測驗等方法[5]。又如，在對項目教學中學生合作學習的情況進行評價時，可采用小組獎勵、小組成果共享、日常行為評估等方式[6]對學生學業成績進行評價。

參考文獻

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[2]羅玉峰.構建校企合作體系的探索[J].職業技術教育，

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[3]劉學紅，許琰.校企合作的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2008（8）：21-22.

[4]章振周，葉文.中職教育校企合作的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2007（20）：15-16.

[5]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐[J].職教論壇，2011（11）：29-31.

[6]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010（17）：26-29.