以專業培養目標為導向的電子技術基礎課程教學改革與實踐

何玉鈞 胡智奇

摘 ?要 圍繞新形勢下以學生學習為中心的教學理念，結合專業人才培養方案修訂，從層次化教學體系構建、模塊化教學內容梳理與凝練、立體化課程教學模式探索及全方位課程教學資源建設與利用等方面，開展電子技術基礎課程教學改革與實踐。

關鍵詞 電子技術基礎;教學資源;慕課;翻轉教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0088-02

1 引言

電子技術基礎課程作為理工科專業重要的技術基礎課，具有顯著的理論與實踐相融合的特點，是聯系基礎課程與專業課程的重要橋梁，在專業課程體系及人才培養中具有重要的作用[1-2]。圍繞新形勢下“育人為根本、成效為標準、能力為重點、學習為中心”的教學理念，華北電力大學在全校開展教育教學思想大討論的基礎上，完善并制訂了2017版本科人才培養方案。新的培養方案從“以傳授知識為主”轉向“以培養學生綜合能力為主”，把培養學生思維能力、實踐能力、學習能力、溝通能力、組織能力等內容與途徑納入教學計劃，按照基于成果導向的思想，完善能力目標體系，并通過教學模式和方法改革，落實到教學的整個過程。

本文結合學校新版專業人才培養方案，對電子技術基礎課程的課程體系、教學內容、教學模式與手段、教學資源建設與利用等方面的改革與實踐進行全面闡述。

2 層次化教學體系構建

電子技術基礎課程包括模擬電子技術基礎（以下稱模擬）、數字電子技術基礎（以下稱數字）、電工學（電子技術）基礎等理論及相應的實踐課程。根據各專業方向不同、對電子技術要求不同及側重不同，華北電力大學原電子技術基礎共包含10門理論課程和八門實驗課程。總的來說，這些課程雖然能夠滿足各專業的教學需求，但就全校不同專業對電子技術基礎的需求而言，整個課程體系設置較為臃腫，層次體系劃分太細，相互之間的區分度不高。因此，在新版培養方案的制訂中，結合學校的總體要求及各專業對電子技術基礎課程在專業人才培養中的實際需求，對開設電子技術基礎課程的專業進行四個層次的劃分并結合層次需求完成相應課程設置。具體的課程體系設置如表1所示。

從表1可以看出，整個課程體系的課程門類按專業需求層次得到精簡，不同層次課程之間具有明顯的專業區分度，為實施電子技術基礎層次化教學提供了前提。同時，根據整個培養方案的要求，不同層次課程的學時也進行了合理縮減，特別是電子技術基礎課程不再單獨設置實驗。同時，應計算機、網絡專業需求，開設電工電子技術基礎課程，授課內容以模擬電子技術基礎知識為主，包含部分電路理論的相關知識。

3 模塊化教學內容的梳理與凝練

電子技術基礎課程層次化教學體系的設置為在全校各專業依據專業需求實施差異化教學提供了總體框架。根據電子技術基礎課程在各專業人才培養中的作用與地位，緊密結合各專業對電子技術基礎課程知識的需求及課程的學時安排對課程授課內容進行層次化梳理，是實現層次化、差異化教學的基礎?；谛掳嫒瞬排囵B方案，結合各專業電子技術基礎課程教學現狀與課程在整個專業人才培養中的地位及對專業后續課程學習的影響，以授課專業為維度，確定不同層次電子技術基礎課程教學內容的深度和廣度，在深度和廣度的基礎上，基于基礎掌握、綜合提高、拓展探索等層次對課程教學內容進行模塊化梳理，并依據不同層次授課專業對課程的要求確定教學重點。

對于課程體系的第一層次，電子技術基礎課程在專業課程體系中屬于專業核心課程，教學內容以基礎掌握型、綜合提高型模塊為主，以拓展探索型模塊為輔。

對于課程體系的第二層次，電子技術基礎課程在專業課程體系中屬于專業主干課程，教學內容以基礎掌握型模塊為主，以綜合提高型、拓展探索型模塊為輔。

對于課程體系的第三層次，電子技術基礎課程在專業課程體系中屬于專業輔助課程，教學內容以基礎掌握型模塊為主，以綜合提高型模塊為輔。

通過對教學內容層次與模塊的劃分及內容的凝練，為電子技術基礎課程的教學確立了明確目標，為全面實施層次化、差異化教學提供了堅實的基礎。

4 立體化課程教學模式探索

為實施以學生自主學習為中心的人才培養機制，給予學生更多的自主學習空間，引導學生自主學習。新版人才培養方案相比原版人才培養方案，壓縮了專業人才培養計劃總學分數及課程的總學時數。其中電子技術基礎系列課程在原有學時的基礎上也大幅度降低了課程的教學學時。在此背景下，為進一步提升教學質量，做到減學時而不減質量，必須探索多元化、立體化教學模式。

在電子技術基礎課程教學中，通過課程教學資源建設及課程現有網絡資源的合理使用，強化網絡維度教學在課程教學中的作用，將網絡分布式教學與課堂集中式教學緊密融合，全面構建包含自主學習—自主測試—收集疑惑—課堂講授—解答疑惑—深度研討—知識深化等環節的全過程“線上—線下”立體化教學模式[3-4]。在線上教學中，依托現有的優秀的網絡教學資源與平臺，通過慕課、微課等引導學生利用自習及碎片時間積極開展課程的自學自測，并收集疑惑，實現知識的傳遞。在線下的課堂教學中，通過課程教學內容的重點講解、總結引導、交流探討等方式，充分解答學生在自學過程中產生的疑惑，并最終引導學生通過深度研討達到知識的內化吸收，并形成完整的閉環學習系統。

在“線上—線下”教學模式的具體實施中，結合慕課等網絡教學資源，針對電子技術基礎課程體系的不同層次及不同層次的學生，有針對性地開展平行式、混合式、全程翻轉式差異化教學。針對基礎較差、專業對課程知識要求不高的學生或專業，開展以課程講授為主、共享網絡資源教學為輔的平行式教學。對基礎較好、專業對課程知識要求較高的學生或專業，開展以課程主要章節講授、輔助章節翻轉的混合式教學。為了最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，全面引導學生通過自主學習達到知識的內化。對學習基礎好、課程在專業人才培養中具有重要地位的專業及學生，開展全程翻轉與自學研討相融合的全程翻轉教學。通過“線上—線下”教學模式的全面實施，為滿足不同層次教學需求及學生個性化培養提供了良好途徑。

5 全方位課程教學資源建設與利用

高品質、全方位教學資源是實施多元立體化“線上—線下”教學模式的前提。作為理工科專業重要的專業基礎課程，電子技術基礎課程具有較大的受益面，因此，結合不同層次及模塊課程教學內容凝練與層次劃分，開展電子技術基礎課程資源建設是十分必要的。作為“互聯網+教育”的產物，慕課是近年來涌現出來的一種在線課程開發模式，作為一種網絡教學模式，已經被證明是一種有效的教學手段及方法。以慕課為目標建立電子技術基礎資源，是強化課程網絡教學維度的基礎。在電子技術基礎課程教學資源建設中，結合課程內容的凝練，全面梳理課程的教學重點、難點，并以章節為基礎，將章節教學內容劃分為知識點，最后以知識點為基礎，制作相應的授課視頻。

目前，模擬電子技術基礎已經作為河北省首批視頻在線公開課程，在中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺上線，其他課程也在穩步推進中。同時，圍繞慕課建設，包含自測題庫在內的配套資源建設也在持續進行中。電子技術基礎作為一門工科專業重要的專業基礎課，相關的平臺也推出了一些優秀的慕課，積極引導學生合理利用現有慕課資源，也是實施“線上—線下”教學模式的一種方式。

6 結語

結合華北電力大學新版人才培養方案，以專業人才培養目標為導向，構建電子技術基礎課程層次化體系，結合課程層次化體系，按基礎掌握、綜合提高、拓展探索對課程教學內容進行模塊化梳理。在此基礎上，融合網絡分布式教學與課堂集中式教學，給出“線上—線下”立體化教學模式及實施方案。最后，基于立體化教學模式的實施，給出課程教學資源建設與利用的基本方案。通過全面實施以專業人才培養目標為引領的電子技術基礎課程教學改革與實踐，電子技術基礎系列課程的教學效果得到穩步增強。

參考文獻

[1]馮新剛，譚盧敏.“四位一體”電子技術基礎課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2019，38（1）：204-206.

[2]丁偉，關宇，石會，等.新工科建設下的“電子技術基礎”課程教學改革與實踐[J].中國電子教育，2018，93（3）：57-61.

[3]李丹丹.基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019（3）：209-210.

[4]王玉生，宋曉燕，張天杰.線上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報：社會科學版，2019，35（3）：

39-42.