初中英語教學情境創設的適切性探究

曹言紅

摘要：英語是一門語言類型學科，需要掌握很多語法、詞性和句子結構，如何讓學生靈活地掌握這些內容成為教師首先要解決的問題，并且如何增強英語教學的趣味性、提高學生學習英語的興趣是當下需要解決的問題之一。教師在初中英語課堂教學中要開展情境教學，但在教學過程中由于沒有進行縝密的設計，從而出現了一些問題，影響到英語情境教學的質量。本文主要就情境教學法在初中英語教學應用中的問題與對策進行研究分析。

關鍵詞：初中英語;情境創設;教學方式

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0006

在新課程教學改革的環境下，為了更好地提高初中英語的教學質量，需要采取針對性的教學措施。如采取情境教學策略，不斷培養學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合學習能力的提高。課堂由于時間有限，教師為了完成教學任務，需要在有限的時間內完成教學，因此課堂氛圍顯得緊張，但是課下學生有很多時間，而且環境較輕松愉快，能夠更有效地進行英語學習，在設定的英語情境中實現英語教學，進行一些快速有效的練習。

一、合理創設英語情境

傳統的英語教學是一種應試教學，由于缺少應用英語的場景，且英語學習沒有得到足夠的重視，教師和家長都要求學生在英語考試中以取得高分為目的，不注重英語的實際應用。英語作為一門語言類科目，在這種學習方式下難以達到學習語言的目的，而且學生的語言能力一直卡在瓶頸，難以得到突破。因此，教師在英語教學中應當更加注重學生的學習感受，將英語學習作為追求高分的一種工具，會讓英語學習變得沒有趣味性，而且不符合英語學習的初衷。隨著全球化進程的加速，學生能夠接觸到各種各樣的國際友人，在語境中學習語言才能真正提升語言水平。語境教學更能滿足素質教育提出的教學要求，不要做高分低能的學習者，一定要以使用為目的地進行學習，拓展學生的第二課堂，加強學生在課下交流英語的機會，鼓勵他們在英語學習中不斷實踐，達到學以致用的目的。教學情境的創設，有利于培養學生學習英語的興趣，在一定程度上調動學生學習英語的積極性，讓教師更好地實現教學目標，讓學生將英語作為生活必備的交流工具，避免啞巴英語的出現，讓情境英語從課上延伸到課下，幫助學生提升英語能力。

二、構建良好的英語學習語境

學生的學習效率不僅取決于自身的能力水平，更重要的是在一個良好的環境中學習。初中生由于剛剛從小學畢業，自我管理能力較薄弱，容易受到身邊環境中不利因素的影響，因此營造良好的學習氛圍以及英語語法學習的語境是十分重要的。要讓英語學習更加貼近實際、貼近生活，讓學生更好地掌握，在內容上要做到創新及富有趣味性，結構上要簡潔明了，句子要有時效感。英語語法的學習離不開聽說讀寫，教師在語法教學中要讓學生將學習的語法應用到寫作或者平時的對話練習中，沒有實際應用談不上學習，在聽力中設置語法結構，讓學生不但會寫而且能聽懂，從多個維度學習語法知識有助于加深學生的印象，讓學生拓展思維。教師還可以多增加一些英語趣味活動，或者小成員之間的交流探討，讓學生之間相互影響，使學生在活動中掌握語法學習的規律及核心思想。教師要鍛煉學生靈活應用語法的能力，可以在課堂中設置一些趣味問題，讓學生在解決問題的過程中掌握語法，讓學生更多地領悟語法學習的方式，將書本和教師教授的語法知識變為自己能夠掌握和理解的思維，不斷提升學生學習語法的興趣，將語法靜止的特點與動態的課堂相互結合，形成一種動中有靜、靜中有動的平衡的教學方式，改變以往“填鴨式”的教學方式，讓語法教學內容更加豐富，形式更加多樣化，結構更加有立體感，從多個維度讓學生學習語法，掌握語法學習的規律，而不是教師“一個人的表演”。讓學生自覺養成語法學習方法，以一種更加高效的方式學習語法知識，在輕松愉悅的氛圍中進行，讓學生之間相互影響，形成一種“你追我趕”的學習態勢，將學習課堂延伸到課后，在生活中不斷應用，強化知識。

三、優化英語教學方式

“教無定法，貴在得法。”無論教師在課堂教學中采取哪一種教學方法，關鍵在于讓學生學得輕松，教師教得簡單，學習效果更佳。班級內每個學生由于學習能力不同、家庭教育不同且基礎知識水平不同，決定每個學生接受知識以及學識知識的能力不同，并且每個學生的興趣愛好和性格特點也不一樣，如何在這樣一種差異下保持相容的特點，就需要教師結合班級學生的特點對教學過程及教學方式進行合理地規劃和安排，對教材內容進行取舍和編排，或者在條件允許的情況下適當增加其他學習資料，目的都是使學生更好地理解語法，對于語法知識有自己獨特的記憶方式，培養學生的學習興趣。可以在課堂中增加趣味游戲，讓學生不但在一種輕松愉快的氛圍中學習語法知識，而且能夠熟練地掌握并且靈活地應用，讓語法知識得到鞏固，并且讓學生學習的知識貼合實際，走進生活，提高學生學習英語的積極性。如設計一個“找同學的游戲”。讓學生站在教室的不同地方，可以是講臺上，也可以是桌子下，還可以是門口，讓學生使用“Where is he/she？”進行詢問，然后使用“He/She is...”進行回答，又如以“What does he/she do？”句型，讓學生猜測其他同學的動作。由于漢語是我們的母語，教師可以讓學生感受在學習英語和漢語之間形成的對比，在說話和翻譯上的不同，句子的語法結構上有什么相同，在對比中學習可以增強學生的學習印象，提高學生的學習興趣，讓枯燥無味的英語課堂瞬間變得有聲有色。

總之，在初中英語教學過程中為了更好地實現新課標的教學目標，在課堂教學的過程中需要充分發揮出情境教學的教育優勢，激發出學生的學習熱情和英語創造能力，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市定遠縣第二初級中學 ? 233200）