瑞典，何以成為“全球教育典范”

卡爾

瑞典，著名科學(xué)家諾貝爾的故鄉(xiāng)，它的身上仿佛有著數(shù)不清的光環(huán)——“全球教育典范”“全球性教育典范”“世界最適合人居住的國(guó)家之一”“北歐科技之星”等殊榮加身。那么究竟是什么導(dǎo)致瑞典能夠受到那么高的贊揚(yáng)呢？瑞典的教育又有著怎樣的與眾不同之處？

創(chuàng)造力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更重要

在瑞典，提起作家林格倫和其創(chuàng)作的文學(xué)作品《長(zhǎng)襪子皮皮》可謂無(wú)人不知。1945年以來(lái)，關(guān)于皮皮的書(shū)多次再版，成為瑞典有史以來(lái)最暢銷(xiāo)的兒童書(shū)籍。該書(shū)的譯本暢銷(xiāo)60多個(gè)國(guó)家，總發(fā)行量超過(guò)1000萬(wàn)冊(cè)。作為瑞典孩子心目中的偶像，這位瑞典小姑娘皮皮不受社會(huì)上的任何約束，把孩子貪玩的天性發(fā)揮到了極致。她一個(gè)人住在一棟小房子里，力大無(wú)比，生活完全靠自己。她所做的一切幾乎都違背大人們的意志，她挑戰(zhàn)權(quán)威、不去學(xué)校上學(xué)、淘氣搗蛋、有時(shí)還撒謊、與警察開(kāi)玩笑，戲弄流浪漢。但是另一方面，她又見(jiàn)義勇為、幫助弱小、膽大心細(xì)、聰明機(jī)智，充滿(mǎn)活力與創(chuàng)造力。

皮皮形象的出現(xiàn)影響了一代又一代的瑞典人。現(xiàn)在像我這個(gè)年齡的瑞典父母，都是讀著林格倫的書(shū)長(zhǎng)大的，因此這本書(shū)所傳達(dá)出來(lái)的思想也成為我們最初教育子女的理念啟蒙。隨著現(xiàn)代自由教育思想的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)厲要求兒童，無(wú)條件服從的教育只會(huì)使他們產(chǎn)生壓抑和自卑感，讓他們?nèi)狈ψ灾餍院蛣?chuàng)造性。然而創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比死讀書(shū)和考試分?jǐn)?shù)更重要。

讓我印象最深刻的是第一次參加兒子小學(xué)的開(kāi)放日活動(dòng)。對(duì)于瑞典小學(xué)生富于創(chuàng)新，積極主動(dòng)的精神我是堅(jiān)信不疑的，但是通過(guò)和兒子一起上課，我對(duì)此的感受變得更加深切。那次上英語(yǔ)課，老師剛在黑板上寫(xiě)下一個(gè)新單詞的發(fā)音，一個(gè)男孩馬上站起來(lái)糾正，指出老師的發(fā)音不對(duì)。并且這個(gè)男孩還跟老師闡述了他曾經(jīng)在英國(guó)讀過(guò)書(shū)的經(jīng)歷，并且堅(jiān)信是老師寫(xiě)錯(cuò)了，這位老師并沒(méi)有因?yàn)槟泻⒌奶翦e(cuò)而尷尬，反而認(rèn)真查證起來(lái)。經(jīng)查實(shí)，老師馬上給所有學(xué)生道了歉，并讓學(xué)生大聲地把該單詞再念一遍。整個(gè)過(guò)程很自然，不管是老師還是學(xué)生，都沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，也包括我。

不僅僅是語(yǔ)言課，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師也在充分發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新思維。授課老師從來(lái)不強(qiáng)調(diào)自己知道的是唯一答案，而只是強(qiáng)調(diào)答案的相對(duì)性。遇到自由發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后，哪怕自己的觀點(diǎn)不成熟，也自信地說(shuō)出來(lái)。在這里，隨處都能看到皮皮的身影，人云亦云、盲從都會(huì)被看成是沒(méi)有主見(jiàn)的表現(xiàn)。

孩子不需要刻意培養(yǎng)

1971年，瑞典文學(xué)院在授予林格倫金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌膬x式上說(shuō)，“您創(chuàng)造的這個(gè)世界是屬于兒童的，他們是我們當(dāng)中的天外來(lái)客，而您似乎有著特殊的能力和令人驚異的方法認(rèn)識(shí)和了解他們。”瑞典的很多父母都認(rèn)為孩子是上帝賦予的禮物。

這個(gè)禮物本身就是最好的，而不需要通過(guò)后天的雕琢變得更好。在一次去接上幼兒園的兒子的時(shí)候，正好趕上他上繪畫(huà)課，看著兒子在認(rèn)真地涂抹，試圖畫(huà)出一架飛機(jī)，我見(jiàn)他猶豫不決，畫(huà)出來(lái)的圖形也是清晰不明，所以就主動(dòng)上前告訴他應(yīng)該怎么畫(huà)，旁邊的老師聽(tīng)到我的指導(dǎo)面露不悅地上前制止了我，她跟我說(shuō)不要用大人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。老師的那句“孩子所做的都是最好的，他不需要變得更好”讓我思考良久，最終選擇了在旁邊靜靜地看兒子完成畫(huà)作。

后來(lái)我每次留意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園老師教授繪畫(huà)的方法完全是自然教學(xué)，就是把畫(huà)板和顏料放好，然后任由孩子們涂抹，決不加任何限制。而在最后面對(duì)每個(gè)孩子的作品，從不表?yè)P(yáng)也從不批評(píng)。與其說(shuō)她們?cè)诮坍?huà)畫(huà)，不如說(shuō)是在鍛煉孩子的創(chuàng)造力。在她們眼里，具體的繪畫(huà)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上孩子的創(chuàng)造性重要。

社會(huì)屬性大于家庭屬性

在研究家庭教育的過(guò)程中，我并沒(méi)有只停留在瑞典本國(guó)，而是又細(xì)心觀察了身邊來(lái)自其他國(guó)家的家庭教育方式。和我同住一個(gè)社區(qū)的華人家庭，就具備了典型的東方特征，鄰居關(guān)系使我得以走近這個(gè)家庭。這個(gè)家庭有兩個(gè)學(xué)齡前兒童，由于父母工作較忙，所以孩子的爺爺奶奶從中國(guó)來(lái)到瑞典照顧他們，有時(shí)孩子們?cè)谠鹤永锿妫辉敢獬燥垼棠叹投酥埻耄教幾分⒆游埂＿@一舉動(dòng)引起了周?chē)说淖⒁猓逃^念的差異讓人們誤以為奶奶在虐待孩子，于是報(bào)了警，父母也被很?chē)?yán)肅地告知，不應(yīng)該強(qiáng)行給孩子喂食，否則就有虐待孩子的嫌疑。在瑞典人的家里，孩子吃飯時(shí)很隨意，父母從不勉強(qiáng)孩子，而是讓他們自己決定是否要吃飯。

瑞典人對(duì)孩子自主性的尊重體現(xiàn)在許多方面。除了從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力外，瑞典人很注意培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，決不把大人的意志強(qiáng)加給孩子，很少對(duì)孩子進(jìn)行道德說(shuō)教。在不妨礙他人和保證自身安全的前提下，兒童做任何事都不會(huì)被制止。