讓表達與想象徜徉在“讀繪”間
——第一學段“讀繪”的教學實踐

■浙江省寧海縣實驗小學教育集團實驗校區 王利瓊

繪本已成為全世界兒童閱讀的時尚，逐漸走入一線課堂教學。教師如果能恰當運用繪本，開展與繪本相關的課程教學，充分發掘繪本的想象價值、審美價值，可使學生的閱讀與表達、想象相得益彰，提高學生的表達能力和想象能力，從而提升學生的語文能力。

繪本閱讀已成為當下兒童閱讀的時尚，以簡練的語言和豐富精美的圖畫傳遞著一個個令人快樂而溫暖的故事，其所蘊含的價值為發展學生的語言表達能力提供了基本素材，也預留了許多想象的空間。

如何借助繪本的魅力培養學生的表達能力、想象能力、審美能力，從而提升學生的語文能力？我結合多年的低年級“讀繪”教學實踐，總結了幾條可操作的教學策略。

一、讀繪說，讓想象激發

兒童的口頭語言優先于書面語言的發展，特別是剛入學的兒童在入學前已經具備比較豐富的語言積累，能基本清楚流利地進行口語表達，但他們的書面表達能力較弱。我遵循兒童“先說后寫”的認知特點，在一年級上冊開展“讀繪說”的實踐探索。“讀繪說”的基本流程就是：教師讀繪本故事→學生展開想象，繪畫→學生口述表達，家長記錄。

教師選擇適合學生身心特點的繪本，在繪聲繪色地講述中設計聽、說、問、議、猜想等豐富多樣的活動，讓學生在好奇、興奮中融入繪本故事的情境進行觀察、想象、表達等。基于此年齡段的學生識字量不大，寫字的困難會影響他們的靈感，而繪畫是學生最喜歡的游戲之一，是他們內心世界最本真、最自然的流露，所以可以用畫畫的方式傾吐他們的內心，再口述，由家長記錄并反饋。

【案例1】連衣裙的變化

《我的連衣裙》是一個沒有邏輯卻充滿無限想象力的繪本故事：一塊雪白的布，飄啊飄啊，從天上飄了下來。縫紉機，咔噠咔噠，做好了一條連衣裙，啦啦啦，啦啦啦，我穿上漂亮嗎？我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？接下來就是不同的場景，相同的語言形式：下雨了，就變成雨點花樣的連衣裙；走過草籽地，連衣裙就變成了草籽花樣。小鳥來吃草籽，連衣裙就變成了草籽花樣。小白兔的連衣裙上有雨滴出現，有彩霞、云朵、雪花，這些對于孩子來講是多么美好的體驗啊！

我繪聲繪色地講著，孩子們津津有味地聽著，眼睛亮而有神。我引領著學生聽一聽、看一看、猜一猜、說一說：“小兔穿上連衣裙，去過了哪些地方？她的連衣裙又變成了哪些花樣？”故事講了兩遍之后，我又讓學生展開想象說一說：“女孩們，如果你也穿上這樣一件連衣裙，男孩們，如果你也穿上這樣一件外套，你會去哪些地方，你的連衣裙（或外套）又會發生哪些有趣的變化呢？”接下來，我讓學生以繪本中的情景和語言作為依托，讓他們在繪本上盡情揮灑想象。回家后，把畫上的內容說給家長聽，由家長記錄下來，結果非常精彩。

有學生用圖文并茂的方式呈現了這樣一個故事：天上飄下一塊布，我把它做成了一件連衣裙。我穿上它走在草地上，我走過一家蝴蝶館，哎呀！我的連衣裙變成蝴蝶花樣了。啦啦啦，啦啦啦，我穿上蝴蝶花樣的連衣裙，漂亮嗎？我看到一棵蘋果樹，哎呀！我的連衣裙變成蘋果花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上蘋果花樣的連衣裙，漂亮嗎？啊，下雨啦！我的連衣裙變成雨點花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨點花樣的連衣裙，媽媽還以為我被雨淋濕了呢！

在讀讀、畫畫、說說中，學生的口頭表達能力、想象能力、審美能力得到了一次極好的提升。

二、讀繪寫，為想象搭橋

“口頭為語，書面為文。”語文包括口頭語言和書面語言，口頭語言表達能力是書面語言表達能力的先導和基礎。統編教材從二年級上冊開始正式設置寫話教學版塊，我在“讀繪說”的實踐基礎上在一年級下冊開始“讀繪寫”的教學實踐，為二年級上冊的“正式”表達鋪墊基礎，從而降低了書面表達的難度，激發學生了書面表達的興趣。“讀繪寫”的基本流程就是：教師讀繪本故事→學生展開想象，繪畫→學生根據圖配上寫話。

一年級下冊的孩子可以用拼音和漢字夾雜著進行簡單的寫話，主要以寫句為主。學生趣味盎然地聽教師講繪本故事，想象的靈感不斷迸發，用繪畫、寫話及時記錄，真是一件妙不可言的事！

【案例2】不一樣的家

我給學生讀方素珍的《家》，這本繪本畫面精美有趣、文字簡單、句式相似：天空是誰的家？太陽。白云是誰的家？氣球。大樹是誰的家？小鳥。葉子是誰的家？毛毛蟲。荷葉是誰的家？青蛙。花兒是誰的家？蝴蝶。這顆心是誰的家？這顆心是我的，是讓好朋友住的家。文字部分以問答的方式呈現，我引導學生把目光投向畫面，問：大樹是誰的家？學生五花八門地進行想象：葉子、小松鼠、小猴子、小鳥。問：花兒是誰的家？學生思維非常活躍，紛紛猜測：蜜蜂、蝴蝶、露珠。當我翻到繪本的下一頁，用圖文揭曉答案時，便是學生或嘆息或興奮的時刻。最后，請學生說一說自己想象中“誰又是誰的家”，并畫一畫、寫一寫。小學生是天生的想象大王，呈現的作品圖文兼美、精彩紛呈：藍天是白云的家，森林是小松鼠的家，小河是魚兒的家，土地是花草的家，鉛筆盒是文具的家，田字簿是漢字的家，書包是書本的家，學校是我們的家。

【案例3】孩子眼中的爸爸

英國安東尼·布朗的繪本《我爸爸》深受學生喜歡，故事中的爸爸勇敢、強壯、溫柔、聰明、樂觀：“他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。”“他像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”“有時他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，這就是我爸爸，他真的很酷。”我讀著故事，邊讀邊引導學生說說故事中的爸爸有哪些特別的本領。學生時而大笑，時而驚呼，這樣一個全能爸爸的形象躍然眼前，引起了學生的共鳴。最后，讓學生學著繪本中的典型句式“我爸爸……”“我爸爸像……一樣……”說說自己眼中的爸爸是怎樣的。有了繪本故事的啟發，學生想象的大門瞬間打開，他們的發言、繪畫和文字充滿了無限的趣味和張力：“我有個帥爸爸，不管穿什么衣服，我都覺得他很帥氣。他就像空氣，晚上經常加班，不在家陪我玩（周末有時也在加班）。”“我爸爸就像個魔術師，每天下班回到家就給我變出許多好玩好吃的東西。有時候，爸爸就像個超人一樣，會把壞了的東西一下子修好，真厲害。爸爸的力氣可大了，會把我高高舉起來，像蕩秋千一樣，真好玩！”

通過讀繪本故事，給學生搭設了說話的橋梁，加深了學生對故事語言的理解。學生在熱情高漲中積極發言，在天馬行空中自創圖畫，在模仿感悟中創編文字，充分地發揮了自己的創造性，發展了表達能力。

三、讀繪演，讓想象放飛

低年級學生以形象思維為主，特別活潑好動。因此，我在“讀繪說”“讀繪寫”的基礎上讓學生動起來，演一演，即“讀繪演”，基本流程就是：教師讀繪本故事→學生展開想象，繪畫→學生表演。

【案例4】下雨天的快樂

《誰喜歡下雨天》這本繪本的圖畫色彩艷麗，呈現的是稚嫩的筆觸，似乎是孩童信手涂鴉而成，特別貼近學生，文字結構相似，富有節奏感：“誰喜歡下雨天？小鴨喜歡下雨天，因為它可以在池塘玩水。”“誰喜歡下雨天？屋頂喜歡下雨天，因為他可以演奏交響樂。”“誰喜歡下雨天？我也喜歡下雨天，因為我可以看見美麗的彩虹。”我給學生讀這個故事時讓學生扮演相應的角色，用動作配合繪本語言來表演，學生興趣盎然。讀完故事，我拋出一個問題；“你覺得還有誰也喜歡下雨天？為什么？請你在繪本上畫下來，再演一演。”學生很自然地用繪本的繪畫風格畫出了自己心中的所想。之后，學生表演了“蝸牛喜歡下雨天，因為它可以在屋子里睡懶覺。”“雨鞋喜歡下雨天，因為它可以去外面踩水花。”

在“讀繪寫”中，有趣的表演極大地激發了學生表達的興趣，也打開了學生想象的大門，更多的學生參與進來，各種精彩的語言從他們口中說出來，他們用聲音和肢體語言快樂地表演著。這樣的表演其實比“說”“寫”有更高的要求，是想象、動作、語言表達于一體的綜合表現力的體現。

借助繪本，通過“讀繪寫”的教學實踐將繪本和生活、繪本和童心進行連接，讓表達和想象徜徉在“讀繪寫”間，既發展了學生的想象力和審美能力，又提高了他們的表達能力和思維能力，從而為提升學生的語文素養打下了堅實的基礎。