思維導圖在小學數學教學中的應用

■福建省三明市建寧縣實驗小學 曾傳英

一、思維導圖在概念教學中的應用

小學數學概念教學是數學教師頭疼的一種課型，數學概念很抽象，小學生理解能力不強，如果教師采用傳統的教學方法，將新概念直接講述給學生，不僅不利于學生理解，還會讓新課變得更加枯燥乏味。因此，在概念教學中，教師可以利用思維導圖作為新課的導入環節，不僅能夠調動課堂教學的氛圍，還能極大限度地調動學生數學學習的勁頭，從而使學生更加積極主動地參與到新課的探究學習中。例如：在教學六年級上冊《百分數》時，教師直奔主題引入課題，然后讓學生匯報課前收集的百分數，接著教師提問:“以我們五年學習數學的經驗，你們認為認識百分數要從哪些方面進行呢？”學生快速做出反應；從讀法、寫法、意義、用處等方面進行研究。教師根據學生的回答采用思維導圖的方式板書，直觀、清楚地讓學生從整體上了解本節課所學的主要內容，既激發了學生學習新知識的興趣，又使本節課的學習目標明確。這樣，學生情緒飽滿地進入新概念的探究學習中。

二、思維導圖在單元復習中的應用

單元知識的整理與復習是小學數學教學的重要內容之一。每個單元都包含很多知識點，這些知識點是在不同的課時中學習的，在學生頭腦中是雜亂無序的。教師要注意知識的內在關系，使學生從整體上把握數學知識，體會數學知識的結構性和整體性。而思維導圖能夠幫助學生構建清晰的知識網絡，因此在單元復習中，教師可引導學生應用思維導圖進行歸類整理，然后在小組內交流自己的整理思路。在交流、比較中不斷修正自己的思維偏差，完善認知結構，幫助學生全面理解單元所學知識，使學生便于記憶，進而建立起更加嚴密的數學知識體系。在與別人對比的過程中學生還會出現新的想法，這樣有利于培養學生的創新精神，促進學生創新能力、發散思維能力不斷提高。例如：在《小數乘法》單元整理復習中，教師應該引導學生制作思維導圖，并將小數乘法的意義、算理及計算方法等聯系到一起，繪制成一張思維導圖，學生通過邊制作、邊對單元所學知識進行總結和概括，從而幫助學生從宏觀上對小數乘法有了新的認識。這樣學生不僅能夠建立起數學知識體系，還能夠對自己學習不扎實的地方進行鞏固，從而使學生更加牢固地掌握本單元知識。

三、思維導圖在《總復習》中的應用

小學數學教材每冊都有《總復習》單元，《總復習》單元在小學數學教學中發揮著至關重要的作用，它不僅僅是對知識的背記、強化、鞏固的階段，更應該是應用拓展、發展思維的階段。在總復習過程中使學生能夠將所學的知識環環相扣，為之后的數學考試提供支撐和保障。而想要達到這種教學效果，讓學生對所學的數學知識點進行結構上的把握，教師應該積極靈活運用思維導圖，從而達到事半功倍的效果。例如：在六年級下冊《圖形與幾何》總復習中，為了能夠促進學生更好地理解、掌握基本圖形的計算公式及推導過程，教師課前布置學生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形這六種圖形的周長和面積計算公式制作成思維導圖，邊制作邊回憶這些計算公式的推導過程，在制作完成后，教師讓學生發現其中存在的聯系，溝通平面圖形之間的關聯，感受數學轉化思想。然后讓學生運用所學公式靈活解決生活中的實際問題，這樣不僅讓學生理解掌握了圖形的計算公式，激活了學生的思維，還提高了學生解決問題的能力，明顯提升了數學學習的效果。

四、結語

綜上所述，應用思維導圖進行數學教學更能滿足小學生的個性特征和興趣愛好，通過將抽象化的知識點利用生動的思維導圖直觀地展示給學生，教師不僅能夠讓學生對所學的知識點進行層次劃分和總結概括，還能夠幫助學生建構更加完整的知識體系，加深學生對知識的記憶，鞏固所學的知識點，提高學生對數學知識的理解和把握，并在解讀的過程中發展學生的思維，提升學生的數學素養。