初中化學中化學方程式的教學培養策略

■甘肅省定西市渭源縣會川中學 范治軍

一、注重基礎教學，讓學生牢記元素符號

化學方程式的教學，要從其組成入手。化學方程式的基本“元件”是化學式，在課堂、作業或者考試中，總有部分學生把化學式寫錯。知道過氧化氫分解產生氧氣需要催化劑，卻不小心把二氧化錳那個小角標“2”弄丟。出現這類現象的原因是學生沒有明晰元素與化學式的關系，只靠死記硬背很容易出錯。因此，教師教好化學方程式的第一步是讓學生打好與之相關的各種基礎知識。化學方程式體現了物質、能量之間的轉化關系，對于初中學生來說化學方程式既陌生又難以理解掌握。要培養學生對化學方程式的掌握，教師的首要任務是抓好元素符號這部分基礎教學。初中生接觸化學學科的時間有限，為讓學生更快地記憶各種元素符號以便在寫化學方程式時運用，教師可以采用豐富的手段激發學生的學習主動性。例如，教師在帶領學生學習人教版九年級上冊中的《元素》這一節時，一方面可以將元素符號和化合價編成順口溜，增加課堂趣味，另一方面可以鼓勵學生以小組合作的形式討論學習，同學之間相互提問共同記憶。

二、強調書寫規范，督促學生下筆細心

化學方程式的書寫有嚴格的標準，然而許多學生會記錯或寫錯反應物、反應產物，甚至忽視反應條件以及沉淀氣體等標注。這樣一方面體現學生對這個反應理解的不深刻，一方面反映出學生不具備化學嚴謹的思維。一般來說，考試的范圍很廣，學生平常單獨書寫時能記住的規范在考場上可能會忘記，因此教師在教學時要反復強調化學方程式的書寫問題，力求在點滴的日常教學中為學生滲透書寫習慣。

三、構建知識框架，促進學生理解內涵

學生在書寫化學方程式時最頭疼的就是配平問題，在已知反應物與反應產物的條件下，配平成為物質化學式與化學方程式之間的重要橋梁。要想讓學生掌握配平方法，教師首先要幫助學生理解化學價的含義。因此，盡管正式學習化學方程式是在九年級上冊第五單元，但是教師在講解第三單元《元素》時就要與化學式緊密聯系起來，介紹常見化合物、特殊物質的化合價。會根據教師提示配平只是代表學生掌握了書寫化學方程式的基礎，學生具備了配平技巧后，教師要適當拓展延伸。其一，教師要從引導學生單獨書寫方程式開始轉變，設計更加豐富的內容。例如，教師可以在多媒體上播放一些錯誤的化學方程式，讓學生找其中的問題，促進學生主動發現書寫注意事項。其二，化學方程式不僅可以直觀地體現物質之間的轉化，更能用來計算某種物質的質量，教師可以給出一些應用化學方程式的例題，鼓勵學生以小組合作的形式討論解題方法。其三，教師要帶領學生領會書寫化學式的技巧，一方面將化學反應分類，總結例子，如經典的氧化還原反應、化合反應等，另一方面概括幾種配平方法，如“奇偶法”“最小公倍數法”等。總之，教師要由淺入深、層層遞進地分析講解重點難點。

四、巧設情景，幫助學生靈活快速記憶

許多化學反應具有明顯、獨特的現象，體現在化學方程式中是氣體、沉淀標注符號等。初中生在學習書寫化學方程式時往往對細節的把握不夠準確，會忘記或記錯一些重要反應的反應條件。面對這種情形，教師可以創設具體情境，幫助學生記憶。例如，有些學生分不清“高溫”和“加熱”兩種反應條件，教師可以將兩者對比起來，闡述高溫條件往往發生在工業生產所需的溫度較高、而一般加熱實驗在實驗室中就可完成這一道理。

五、結語

綜上所述，化學方程式的教學雖然復雜，但也有跡可循。教師在教學時要充分考慮學生的學習能力，保持耐心、追求進步，積極創建樂學氛圍，加強學生對化學反應的理解，提高學生對化學方程式書寫以及計算應用方面的熟練度，切實改進相關教學策略。