技能競賽驅動下的高職英語實踐教學體系構建研究現狀

顧冠男，武琳蘊

（泰州職業技術學院 基 礎科學部，江蘇 泰 州 2 25300）

通過各級各類技能競賽促進人才培養，選拔優秀人才已經成為高職人才培養過程中的有機組成部分。就公共英語課程而言，由于語言課程的獨特性，各類英語競賽在促進英語課程教學的基礎上，豐富了英語第二課堂教學，推動了英語實踐教學體系的構建。

1 研究背景

高職教育旨在培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能型人才，作為各專業人才培養體系中的公共基礎課程，高職英語一直堅持提升學生的語言基本能力、自主學習能力和綜合文化素養，使學生能夠在日常活動和職業領域中進行口頭和書面交流，為專業課程學習以及職業生涯可持續發展提供有力支撐。當前，高職英語教育發展迅速，改革探索不斷深化，隨之衍生了形式豐富、規模不一的各類高職英語技能競賽，內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大英語語言技能。同時，各級各類英語技能競賽也促進了英語教學模式的改革，將英語課堂教學導向課外實踐，彌補了英語課堂教學的單一性，推動了英語人才培養模式的革新。高職英語教學與英語技能競賽相輔相成，互為推動。

目前高職院校主要參與的英語技能競賽包括：高職高專英語口語技能大賽、“外研社”杯高職高專英語演講和寫作大賽、全國大學生英語競賽（D類）、“LSCAT”杯英語筆譯大賽等。各類競賽時代氣息凸顯，注重學生的英語綜合運用能力和交際能力。以口語技能大賽為例，比賽內容包括“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”、“即席辯論”，突出了職場背景和實用特色。這對英語教學提出了較高的要求，傳統的英語課堂授課模式已經無法適應“實用”和“應用”的教學要求，如何將英語教學從課堂內延伸至課堂外，技能競賽推動了高職英語實踐課程體系的構建，對于實踐課程體系也提出了更高的要求和標準。

2 研究現狀及趨勢

2.1 高職英語技能競賽的研究

在知網中以“英語競賽”為主題詞進行搜索，共有295條結果，以“高職英語競賽”為主題詞進行搜索，僅有28條結果，研究較少，且主要聚焦于高職英語競賽的現狀及對策、英語競賽對于提升學生綜合能力的作用、英語競賽與高職英語教學改革、英語競賽對于高職英語教與學的促進作用等方面。馮小瑋[1]等（2019）認為英語技能競賽在選拔人才促進教學的同時也暴露了當前高職學生在英語表達交流時跨文化交際意識缺失的弱點，剖析了文化學習在英語習得過程中的重要性，并指出了當前在高職公共英語課程教學中進行跨文化教學的重點和難點。張維娟[2]（2018）在分析教材、教學內容、授課模式對開展技能競賽的制約的基礎上，探討了在高職英語課堂教學中引入技能競賽學習模式的可行性，提出改良考評體系，整合資源，加強校企合作。宋楓[3]（2017）通過對當前英語教學模式和學生學習現狀的分析，設計了以英語自主競賽模式為驅動的高職英語課堂實驗教學改革模式，該模式通過搭建基于MOOC的英語O2O（online to offline）平臺，建立感性認知培訓和競賽實戰培訓的雙層競賽培養體系，構建相對穩定的競賽指導教師團隊，實施進階型的競賽機制，將英語教學與競賽培訓有機結合。馬鼎[4]（2015）從各類技能大賽的競賽內容和評分體系的角度闡述了將職業英語技能大賽引入高職公共英語課堂的可行性及對于建立教學評價體系的影響，提出了在現有傳統評價標準基礎上增加英語運用能力考核的模式；張成國[5]（2013）在分析英語競賽現狀的基礎上提出了建立高職學生英語口語語料庫的建議。已有的研究積極肯定了各類英語競賽對于高職英語的教學改革實踐所產生的引領作用，對于高職英語的學習和應用所產生的推動作用。

2.2 高職英語實踐教學體系的構建研究

對于英語實踐教學體系的研究遠比對于英語競賽的研究豐富，研究角度也較為多樣化，其中具有代表性的是對專業英語實踐教學體系的研究。公共英語實踐教學體系的研究中，既有基于時代背景分析“互聯網+”背景下高職英語課堂教學和課外教學相結合的途徑和方法的研究；也有學者提出以輸出為驅動，構建課內外實踐內容相結合的高職英語實踐教學體系；還有在分析教師角色定位誤區的基礎上，提出了如何發揮教師在高職英語實踐教學活動中的角色與作用的研究；有研究者提出了實踐教學體系中需要建設高素質“雙師型”或“雙師素質”教師隊伍、構建多元立體的實訓考核評價體系與建立實訓教學質量監控體系。這些研究多維度探討了當前高職英語實踐教學體系構建過程中出現的問題、改革經驗與成效。

2.3 競賽與教學的矛盾研究

在對各類英語技能進行技術剖析、探討英語實踐教學體系的基礎上，當前的研究還表明：英語競賽與教學兩者之間尚未形成完整的統一體，受客觀因素制約還存在沖突。

教學內容與競賽內容不對等。當前高職公共英語教學盡管在改革中努力實現“實用化”，但是仍未擺脫傳統的英語教學模式，語法練習、詞匯講解在教學中長期占有重要地位，這與英語技能競賽所側重的英語語言運用能力尤其其口語表達能力的要求有較大差距，無法真正在課堂教學中體現“以賽促教”的理念，

課程教材與競賽要求不匹配。目前使用的各類高職公共英語規劃教材雖然在編排中體現了“實用性”，也突出了聽、說技能的訓練，但是通常都以打招呼、問路、電話用語、餐館、觀光等日常交際練習為主，而技能競賽中的英語表達主要是側重職場領域的交流，注重職場交際表達能力，不同的教學側重點不利于在日常教學中開展競賽訓練。

英語考級與實踐教學的矛盾。高職公共英語教學改革不斷深化，但是學生英語考級的需求在提高學生英語學習積極性和學習熱情的同時，也弱化了實踐教學在英語學習中的地位，阻礙了實踐教學體系的有效構建。

大班教學模式制約了優秀競賽選手的選拔。盡管改革探索中大多數高職院校高職公共英語已經實現了分層分類教學，但是大班授課模式長期存在。大班化的教學不利于教師在教學中發現優秀英語人才，不利于學生在教學中鍛煉并提升英語綜合運用能力。

2.4 競賽與實踐教學的相互促進

競賽與教學之間的矛盾在客觀上指引并深化了高職英語教學的改革，尤其促進了實踐教學的探索與改革。

一方面，各級各類技能競賽強調語言的應用和表達能力，注重學生的綜合素養，這是傳統的英語課堂無法完全達成的教學目標，在此基礎上的實踐教學可以有效地延伸英語課堂教學，將英語第一課堂與第二課堂有效結合。在技能競賽的推動下，當前高職英語課堂開展了形式多樣、內容豐富的實踐教學，并充分利用了信息化的時代背景，將線上學習與線下學習相結合。

另一方面，實踐教學探索也促進了英語技能競賽水平的提升。通過系統的實踐教學訓練，學生們英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力得到鍛煉，尤其是聽說能力的鍛煉較為顯著，

循序漸進的實踐任務提高了學生的英語綜合運用能力，在完成任務的過程中也增強了學生的團隊意識以及英語學習的自信心，為英語技能競賽選拔優秀參賽選手做好了充分的準備。

3 結語

盡管當前的英語技能競賽與教學現狀存在一些客觀矛盾，但是毫無疑問英語技能競賽是提升學生英語綜合應用能力和綜合素質的有效途徑之一，是提高教師語言實踐能力和深化高職英語教學改革的新動力。技能競賽驅動下的高職英語實踐教學體系構建研究突破了單一的英語技能競賽研究或是高職英語實踐教學體系研究，基于技能競賽探討實踐教學體系，既符合高職英語“實用為主、夠用為度、服務專業、重在應用、以生為本，促進發展”的課程設計理論，又體現了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的技能競賽初衷，豐富了高職英語課程教學改革的實踐。一方面，通過競賽的橋梁作用，連接起課堂學習和實踐學習，扭轉英語學習與英語應用脫節的被動學習狀態。另一方面，競賽與實踐相結合，可以提高學生的互動交際能力和學習效能。