高職院校公共英語課程項目教學探究

石 紅

（泰州職業技術學院 國 際交流中心，江蘇 泰 州 2 25300）

從現階段高職公共英語課程教學情況來看，其中仍然存在一定的不足與問題。首先，絕大部分學生的英語能力相對較弱，掌握的英語詞匯量較少，口語發音不準確，不具備有層次讀出完整句子的能力，故難以用英語進行日常交流。其次，部分教師缺乏明確的教學目標，同時大部分學生也缺乏明確的學習目標，而此種情況的出現主要是由于學生學習的過程中，沒有充分重視英語的重要性，僅僅將英語當作必須完成的課程學習，缺乏學習英語的積極性。因此，教師在教學的過程中，可以選擇項目教學法，充分發揮其積極的作用，激發學生的學習積極性，促進其英語能力的提升。

1 高職公共英語課程項目教學特點

現階段，大部分高職院校的英語課堂，都沒有注重突出學生的主體地位，一定程度上抑制了學生學習興趣的提高，并且在英語教學過程中，

也沒有要求將英語的職業性同實用性進行有效的融合，從而降低了英語的課堂教學效率。因此，

教師在教學的過程中，應該注重改變傳統的教學模式，應用先進的教學手段，促進高職公共英語課程項目教學質量的提升[1]。

1.1 具有良好的互動性

在高職英語開展項目教學的過程中，如果英語教師完全放任學生自己學習，沒有積極的引導，課堂就會變成學生娛樂的場所，進而降低項目教學質量。此種情況的出現，根源在于在開展公共英語項目教學的過程中，教師缺少明確的教學目標，缺乏有效的教學計劃，進而使得公共英語課程的開展，脫離了實際的教學計劃，一定程度上抑制了項目教學方法積極作用的發揮。因此，在開展公共英語項目教學的過程中，需要教師明確教學目標，積極鼓勵學生參與到英語知識的學習過程中，共同解決好每一個項目任務。

1.2 具有良好的實踐性

對于英語教師而言，高職公共英語項目教學本身所具有的創造性特點以及介入性特點，都能夠充分將創新型活動的特點體現出來。但是對于學生而言，創新性活動主要指的就是，如何在項目任務中更好地學習英語知識，并且還要能夠靈活地應用英語知識，解決各種不同的英語問題，從而有效提升英語實踐能力。基于此，高職公共英語項目教學方法，對于教師與學生來講，都僅屬于一種創新性的實踐活動[2]。

2 高職公共英語項目教學問題

2.1 理論與實踐缺乏有效的融合

高職院校公共英語項目教學活動的開展，通常較為注重學生實際操作能力的提升，但是卻一定程度上忽略了學生理論知識的學習，進而使得公共英語課程的教學質量以及教學效果都不理想。事實上，部分高職院校公共英語課堂教學的開展，仍然以教師傳授理論知識為主，并沒有注重突出學生的主體地位，且通常都是幾個班級一起上課，教師同學生之間缺乏有效的互動交流，并沒有將項目教學方法的特點體現出來，不利于高職院校學生英語水平的提高。

2.2 缺乏專業的教師團隊

英語項目教學需要教師具備較高的專業素質，同時，公共英語課項目教學法由于具有一定的實踐性，所以在教學的過程中，還要求教師具有一定的實踐經驗。但是目前高職院校大部分的英語教師都缺乏一定的實踐經驗，專業的英語知識都是來源于理論知識的學習，真正的實踐能力卻并不高。而項目教學的實施前提，則是要求英語教師具有較高的實踐經驗，從而更好地提升學生英語能力。

2.3 教學資源未得到充分利用

由于項目教學具有較強的實踐性，因此對于學生以及教師都具有較高的要求，需要其具備較高的實踐操作性，并且需要時刻關注動態的就業趨向需求。從目前高職院校公共英語教學的情況來看，雖然具有豐富的教學資源，甚至具備移動圖書館資源，但是教學資源的應用情況卻并不理想，并沒有充分發揮出其積極作用。而出現此種情況的原因是大部分學生依然依靠課堂教學來學習英語知識。另外，有部分學生對于第二語言的學習具有一定排斥心理，因此使得學生在學習公共英語的課程中，缺乏積極性，進而降低了高職公共英語教學的質量與效率。

3 高職院校公共英語項目教學的策略

公共英語課堂項目教學的開展，是現階段公共英語教育課堂改革的趨勢，同時也是順應時代發展潮流的需求。而為了能夠使項目教學充分發揮出積極作用，就需要教師積極地轉變英語教學理念，并且建立科學的教學機制，從而有效激發學生的學習興趣，提高公共英語項目教學的質量與效率。

3.1 科學轉變教學理念

首先需要教師轉變教學理念，采用科學的教學手段，明確英語的項目教學目標，進而有的放矢地實施項目教學。客觀角度來講，項目教學的開展，主要就是一項培養實用型英語人才的教育模式。因此，英語教師在開展公共英語課堂教學時，需要充分激發學生理論知識與實踐能力的共同掌握，促進學生動手能力的增強，從而使得學生學習的知識能夠靈活運用于社會當中，為未來學生步入社會崗位夯實一定的基礎。另外，還需要引導學生樹立正確的項目教學觀，合理轉變教學模式，適當增強學生的動手能力，調動學生的主觀能動性，進而激發學生的學習積極性，有效提高學生的公共英語學習質量與效率[3]。

3.2 建立科學的項目教學實施機制

現階段，項目教學的實施，是高職公共英語課堂改革的重要方向。建立科學的項目教學機制，能夠有利于公共英語充分滿足市場發展的需求，更好發揮項目教學的特色與作用，并且在公共英語教學中融入適時的國情、校情、專業領域等內容，使得公共英語項目教學更加具有針對性以及適應性的特點，促使項目教學目標更加符合社會發展的特點。因此，在開展公共英語項目教學的過程中，就應該對項目實例進行科學的管理，促使項目實例能夠符合時代發展的潮流，有效提高學生的英語實踐能力，讓學生能夠更好地靈活應用英語知識。另外，在開展項目教學的過程中，還應該對項目教學的過程進行有效的監控，將教學形式進行合理的轉化，充分發揮項目教學的積極作用，促進公共英語教學能力的提升。

3.3 設計科學的教學項目

良好的項目設計能夠充分保障公共英語教學目標的實現，而反之則會阻礙公共英語教學目標的實現。

首先，教師在設計教學項目的過程中，需要保障教學內容具有一定的真實性，確保其中的內容是來源于生活，貼近學生的日常生活，進而促進項目教學充分發揮出積極作用，促進學生英語綜合能力的提高。《新編實用英語》（New Practical English）堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，適應新形勢對高職高專英語教學改革的緊迫需要。圍繞單元目標（Unit Goals），通過聽說讀寫方式來進行項目化教學。例如，在學習《新編實用英語1》第七單元Holiday Celebrations時，可以聯系實際生活，結合學生的興趣點，通過比較中西文化差異，讓學生能夠更好地理解文章內容，靈活運用所學的英語知識。因此，只有貼近學生的實際生活，調動學生的學習積極性，教師才能更好地進行項目教學設計，從而提高公共英語的教學質量。

其次，教師在設計教學項目的過程中，還需要保障具有一定的跨學科性。部分教師在設計教學項目的過程中，通常會忽略此特征的重要性，沒有同其他學科進行科學的融合，進而阻礙了學生綜合素質提升，因此，教師在設計教學項目的過程中，可以將英語理論知識作為設計的基礎，將英語作為學生提升綜合能力的語言媒介，在其中融入國際市場上相應的現實任務、現實課題內容或行業英語，進而在提高學生英語能力的過程中，也能夠有效促進學生英語實踐能力的提高，為學生未來的發展奠定良好基礎。由此，不難看出，高職公共英語項目教學課程的開展對于英語教師也提出了更高的要求，要求教師不僅僅具備較好的英語理論知識，還要具備相應的實踐能力，能夠在英語學科的基礎上，拓寬知識層次，參考相關學科的知識內容，充分滿足學生的學習需求。

最后，公共英語作為一門語言學科，教學內容應具有一定的連貫性，要引導學生構建良好的知識框架，進而促進學生更好地提升英語能力。公共英語項目教學所具有的此特征，對于教師提出了更高的要求，要求教師的教學項目，單一課程同整體的項目教學中存在密切關聯，要充分保障教學內容的整體性。另外，單一的項目課程還需要同整體的項目教學體現出遞進性，合理設計公共英語項目教學的難度，有效促進學生英語綜合能力的提高。

4 結語

為了有效提高高職公共英語項目教學質量，就需要教師適當地轉變教學理念，突出學生的主體地位，不僅僅要注重培養學生的理論知識，還需要注重培養學生的英語實踐能力，進而促使學生英語能力的提升，培養學生成為英語應用型人才，充分滿足社會發展的需求。與此同時，教師還需要注重自身知識技能的提升，促進自身管理能力與協調能力的提高，進而有效激發學生的自主學習意識，調動學生的探究能力，使其能夠自主分析問題以及解決問題，有效提高學生的英語綜合能力。