淺談小學英語口語能力培養的重要性

祁小蕓

（甘肅省定西市安定區公園路小學，甘肅 定西 743000）

一、小學英語口語能力培養的現實性和必要性

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。由于英語本身是一種語言，因此要求我們不僅僅是筆頭上的“行水流云”，還要求我們能用口表達出來，甚至能出口成章。曾經有許多人把中國人學的英語稱為“啞巴式”英語，言下之意是我們的英語太死，只注意筆頭而忽略了口語。究其根本，是因為學生沒有學習英語的語言環境，學生只在課堂上學習幾句英語，一旦脫離課堂環境，學生基本沒有使用英語的機會了，在如此情況下，學生的英語口語交際能力很難提高，再者受到應試教育的影響，英語口語教學還不被大家所重視，教師家長認為只要考得好就行，不在乎學生是否能進行流利的英語交流，或者有的認為小學階段不重要，上初中再學習也可以。對英語口語教學重視度普遍不高，教與學都停留在表面的知識點上，口語教學更是敷衍了事，做做樣子，造成現階段小學生普遍只會寫不會說的啞巴英語，提高口語教學質量是小學英語教學的當務之急。

二、小學英語口語能力的缺乏在學習中的體現

（一）聽力較差

語言的學習是整體的，口語跟聽力也是密不可分的。由于缺少口語，學生的語言基礎不扎實，常造成聽力理解困難，尤其是對近音詞、同音詞、語流中音的省略等把握不了；由于缺乏口語，學生的知識面窄，詞匯、句法、語義以及社會文化、科普知識等匱乏，制約了聽力的發展。

（二）口語表達差

在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由交流時語言流暢，可一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴；有的學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言……由于缺乏系統的英語口語訓練，許多學生難開口，甚至產生“口語障礙”。這樣容易讓學生喪失學習英語的興趣，缺乏深入學習的動力和能力。

（三）閱讀能力較差

沒有英語語言環境可依賴，只借助英漢字典之類的工具機械地閱讀英語文章是毫無意義的，這類型的閱讀只能應對應試英語中的“閱讀理解”題型，對英語閱讀能力的提高沒有作用。沒有口語或缺乏口語，學生便不能在短時間內初步建立起英語思維方式，更不用說形成牢固和系統的英語思維方式。而僅靠著母語的溝通，又會限制學生的閱讀理解能力，進而制約其解答完形填空的效果。

（四）寫作能力不濟

英語口語實際上是在一個特定的語言環境中對學習的內容進行模仿，英語寫作水平和日常積累之間存在巨大的聯系。在英語學習中如果學生接觸過較多的口語學習內容，那么在今后的寫作中也會有話題可談，并且提高自身在寫作過程中的流暢性，但如果學生口語表達差，偶爾寫出幾個句子也是按照中文的意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已。

三、英語口語對英語教學的促進作用

（一）口語能夠幫助學生豐富詞匯量

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。學生經常練習口語，接觸到的生詞、句式日益增多。這對學生靈活運用常用詞以及短語十分有益。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于口語，通過口語積累詞匯。

（二）口語可以促進學生聽力和思維能力的發展

教師范讀或播放課文錄音，能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot，Monkey，King等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。口語交際能力的培養應遵循由簡到難、循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。教師作為課堂活動的引導者，應帶領學生進行簡單的日常口語交際，降低學生口語交際的難度。小學生善于表演，表現欲望一般都較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生的表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。創設生活情境，激發學生口語交際的熱情，培養學生口語交際的能力。這些具體的形象既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。學生示范口語可以用于新課之始，也可在熟悉新詞語之后進行。

（三）口語能提高表達能力

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見“發展思維能力”是學生“會說”的關鍵。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語，對于學生的英語口語表達能力的培養，口語訓練就更為重要了。其作用有二：其一，如前所述，口語訓練有助于學生沖破心理障礙。學生敢于大聲朗讀英語課文，就敢于開口說英語。經過學習和練習，學生將不再是會英語的“啞巴”。其二，反復大聲朗讀英語課文，特別是長期堅持以后，能夠使學生形成一定的語感，并初步養成用英語思維的習慣。

（四）口語訓練有助于培養學生的語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。創造更多的機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。學習語言就必須培養語感，語感對學好一門語言有很重要的作用。語感強調通過對語言文字的直覺感受，最終達到語言文字快速領悟的境界，是構成一個人英語素質的核心因素。而語感是由后天的培養而產生起來的，在言語實踐中，聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的接觸，不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調及語氣，日積月累，便逐漸培養了對語言的感知。

（五）口語能提升英語寫作水平

葉圣陶先生曾說過“聽、說，讀、寫”四字中，“說”最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了，學生良好的口頭表達能力將為“寫”的能力發展產生積極的影響，加強口語訓練不但可以提高學生的口語交際能力，而且有利于提高學生的寫作水平。在小學英語教學中，教師應認識到口語教學的重要性，營造良好的口語學習環境，加強培養小學生說英語的自信心，使小學生敢說英語，并能說英語，達到英語口語流暢交流。

口語被運用得很好，并越來越流利，相應地，所應用到的語法知識也就越來越豐富，學生們都在潛移默化中直接感受到書本中枯燥難懂的語法，而后，再通過口語的練習不斷加大加強語法知識的運用，久而久之，語法知識脫口而出；再者提高學生的學習意識，增加學生的學習興趣，學生的學習熱情多來源于教學活動本身，枯燥的學習內容一旦出現困難，就會使他們喪失所有學習興趣。教師傳統的教學方式、學生枯燥的練習，使學生提不起學習興趣，還有的教師實施批評鞭策式教育，打擊學生自信心，導致學生對學習英語產生抵制厭惡心理，更難以提高口語能力，所以改進教師教學策略是提高小學生英語口語交流能力的有效措施，能夠最大限度地提高學生的英語口語水平，確保學生英語學習的有效性，促進學生長遠發展。