文本閱讀興趣在小學語文教學中的激發策略

辛翠珠

（甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741000）

一、文本閱讀的重要性

“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，閱讀不僅能夠給人們帶來樂趣和文化體驗，也能夠帶來充沛的精神力量，幫助人們建立起豐富的精神世界。在閱讀的過程中，人們也能進行知識的積累，豐富自己的知識體系。因此，文本閱讀在小學語文教學中有著極其重要的地位，小學語文教師應激發小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生健康成長。

二、小學語文教學在文本閱讀方面存在的問題

（一）教學觀念落后

受傳統的應試教育模式影響，部分小學語文教師仍存在較為落后的教學觀念，在進行教學的過程中，側重對字詞句形的講解，缺乏對文本閱讀的重視。這不僅容易讓小學生對文本的理解停留在表面，不利于小學生對閱讀文本的全面了解，也不利于小學生良好文本閱讀習慣的培養。也有部分小學語文教師，在進行小學語文教學時，只以考試分數為核心，在講解完文本內容后，讓小學生背誦課后思考題的答案，為考試做好準備。這不僅打擊了小學生的閱讀興趣，而且難以取得良好的閱讀教學效果。

（二）教學方式單一

在進行小學語文教學時，有不少小學語文教師仍采取填鴨式的教學方式，將大量知識灌輸給小學生，小學生只能被動地接受知識。這不僅難以營造出濃厚的學習氛圍，難以提高小學生的課堂參與感，也忽視了小學生的主體地位，不利于教學質量的提高，也不符合現代教育教學的基本要求。

三、文本閱讀興趣在小學語文教學的激發策略

（一）問題導學

在小學語文教學中，小學教師可以應用問題導學這一教學方式來激發小學生的文本閱讀興趣，從而培養小學生的閱讀能力，提高小學語文教學效果。在進行小學語文教學前，小學語文教師首先要對閱讀文本進行詳細了解和剖析，厘清閱讀文本的重點、難點和疑點，為學生設置相關的問題，然后讓學生帶著問題自主預習，進行文本閱讀。并且在學生完成自主預習后，小學語文教師可以搜集學生在自主閱讀過程中所產生的問題和疑惑。在進行小學語文教學過程中，教師就可以根據學生所提出的問題與疑惑，針對性地進行文本閱讀教學，幫助學生更好地掌握文本的重點字詞句形、表達方式和理解文本所蘊含的思想情感和人生意義。

（二）合作研討

小學語文教師也可以適當采用合作研討的教學方式，激發小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生更好地理解閱讀文本的思想內容，提高小學生的閱讀效果與閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一課的文本閱讀教學時，小學語文教師可以向學生提問：為什么只帶一本書環球旅行？文本里寫：“你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家。”作者將書比喻為朋友和家，表達和說明了什么？然后引導小學生以合作研討的方式，開展相應的研討活動，對教師所提出的問題進行討論和交流，讓小學生在分享意見和觀點的過程中，真正理解到“只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭”的思想主題。

（三）借助多媒體技術

小學語文教師也可以借助多媒體技術，在小學語文教學中激發小學生的文本閱讀興趣。例如，在進行人教版五年級上冊《鯨》一課的教學時，教師可以借助多媒體技術，選取一些關于鯨的圖片和視頻，引起小學生的文本閱讀興趣。如課文中講道：“鯨從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”教師可以在剛上課時放出鯨噴氣的圖片，吸引學生的注意力，調動起學生積極的學習情緒，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的文本閱讀興趣。小學語文教師也可以采用翻轉課堂的教學方式，先讓小學生了解下節課的教學內容，引導小學生模仿教師對要閱讀的文本進行學習和備課，然后教師走下講臺，鼓勵小學生走上講臺，擔任文本閱讀教學的主角。這不僅能夠激發小學生的學習積極性，主動進行文本閱讀和深入學習，而且有利于提高小學生的閱讀效果和學習質量。

（四）選取合適的閱讀文本

小學語文教師在進行語文教學的過程中，要基于小學生的年齡特點和具體學習情況，充分認識到小學生有著好奇心強、對新鮮的事物充滿興趣、形狀多樣的事物這些特點，在選取閱讀文本的時候，既要選取內容充實、語言通俗親切、可讀性強的閱讀文本，也可以選取帶有鮮艷、有趣的配圖閱讀文本。通過這一方式，教師不僅可以激發小學生的文本閱讀興趣，也可以讓小學生在進行文本閱讀時，借助鮮艷、有趣的配圖更好地理解閱讀文本的相關內容，從而提高小學生的閱讀能力，培養良好的閱讀方式和閱讀習慣，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。

（五）角色扮演

小學語文教師在進行小學語文教學時，可以運用情境教學法，結合閱讀文本的具體內容，創設出一個具體形象的情境，吸引小學生參與積極性，進行角色扮演，從而激發小學生的文本閱讀興趣，在所創設的情境中提高閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的文本閱讀教學時，小學語文教師可以讓學生進行角色扮演。先讓學生對文本進行通讀、精讀，對每位壯士的語言和動作有一個充分的認識，并且充分了解每位壯士的內心狀態和態度。通過對五位壯士的角色扮演，對掩護群眾、連隊轉移、誘敵上山、英勇殺敵等內容進行情境再現，通過角色扮演的方式，體會五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這不僅能夠激發學生的文本閱讀興趣，也能夠給學生帶來豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解文本內容，從而提高閱讀理解能力。

（六）閱讀活動多樣化

小學語文教師在進行小學語文教學時，可以組織豐富多樣的閱讀活動，以此激發小學生的文本閱讀興趣，提高閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。例如，小學語文教師在進行人教版五年級上冊《秋思》這首詩的教學時，可以組織小學生參加詩朗誦活動。小學語文教師先讓小學生對《秋思》這首詩的大意與基本內容有一個充分的了解，體會到詩人的思想感情，揣摩詩人的情感和態度，然后在詩朗誦的過程中，鼓勵小學生結合自己的理解，有感情地進行詩朗誦。在詩朗誦活動結束后，小學語文教師還可以讓小學生寫一篇日記，記錄詩朗誦的過程和自己的心得體會。小學語文教師還可以舉辦話劇表演、課外閱讀成果展示等閱讀活動，通過進行多樣化的閱讀活動，激發小學生的閱讀興趣，在活動的實踐過程中，提高閱讀能力，獲得語文知識。

（七）組建閱讀小組

小學語文教學中，小學語文教師應該豐富文本閱讀方式，突出小學生的主體地位，激發小學生的閱讀學習積極性。例如，小學語文教師可以根據小學生的年齡特點和具體學習情況，鼓勵小學生合理組建閱讀小組。結合教學計劃和教學目標，給小學生布置相應的文本閱讀任務，制定合理的閱讀時間，讓小學生在規定的閱讀時間內完成閱讀任務，并定期抽查。

（八）舉行閱讀分享活動

小學語文教師可以舉行閱讀分享活動，讓小學生以閱讀小組的形式，分享自己在閱讀過程中的感想與心得體會。這不僅能夠鍛煉小學生的自主閱讀能力，也能營造出濃厚的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與文本閱讀的過程中，在此過程中積累閱讀經驗，從而促進學生的綜合發展。

四、結語

小學語文教學中，小學語文教師想要激發小學生的文本閱讀興趣，就要認識到文本閱讀的重要性，充分了解當前語文教學存在的問題與弊端，應用多種教學方式，選取合適的閱讀文本，創設情境，進行閱讀活動多樣化，豐富小學生的閱讀方式，通過這些策略激發小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生提高閱讀能力，從而增強小學生的語文核心素養。