關于初中語文作文批改和講評的有效探索

毛立國

（甘肅省張掖市山丹縣清泉學校，甘肅 張掖 734100）

在初中語文作文批改和講評中，為確保其有效性，我們必須采取有效的方式，并且注重“批”和“改”關系的協調，著力實現以“批”促“改”，通過作文講評課促進互評互改教學的高效實施。

一、初中語文作文批改和講評的有效方式

（一）全批全評

教師通過課前進行作文題的精選，并對布置的作文進行全面批改和講評，既可以充分了解學生的基礎知識掌握情況，同時還能針對普遍存在的問題通過展開全面講評得以及時糾正，在迅速調整寫作教學內容下提供可靠信息，使教師在備課中就能做到心中有數，有的放矢。

例如，在進行《月到中秋》這一課的學習過程中，教師在布置課后作文時，可以涉及幾個寫作練習題，一是要求學生結合文章寫作將相關語句按照記敘順序進行排序，針對這樣的基礎題，可以在簡單的題號確認下就能進行作文的有效性批改和講評；二是文章開頭部分就寫到“又是一年中秋時節”，要求學生結合文章寫作明確其作用，教師通過作文批改和講評可以看到大部分學生能夠回答出該句起到了開篇點題的作用，而且順理成章地展開中秋夜的描寫。在學生展開互批模式下，既可以讓學生明確掌握正確答案，還能對出錯部分予以及時改正，教師也能全面了解學生的學習狀況；三是要求學生聯系全文，將文章結尾所提到的“希望”所指含義用一小段話寫出來，教師在作文批改中可以看到，對于這一題的回答出現了五花八門的形式，僅有少數同學明確地回答出起到了升華主題的作用，大部分同學并未能充分認識到這一作用，也無法進行有效歸納，由此需要教師在展開二次批改和講評中進行重點強調，使其可以在對學生進行面批下強化這一知識內容。

（二）精批細評

教師需要對作文進行精批細改，由此既能了解學生學習過程中存在的差異性，同時還能針對學生知識的掌握進行分類指導，由此全面提升學生學習成績。例如，在學習《沁園春·雪》一課之后，教師可以布置這樣一道作文題，要求學生充分發揮想象力，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談其自身感受。通過教師進行作文批改和講評，可以看到，有的同學就只是將毛澤東詩詞進行白話翻譯，不僅詞句毫無新意，而且也未能發揮其思考與想象；而有的同學則想象力豐富，不僅寫出了紅軍行軍的場面，還將紅軍在雪地上進行操練的場面描寫出來，文章中充滿了強烈的戰斗豪情，對原詩進行了有效拓展與延伸。

通過實施精批細改，既能體現教師對學生理解能力與知識掌握情況的有效關注，還能實施因勢利導，通過在學生作文中寫一些簡短的激勵性批語，如：“你描述的場景非常精彩，如果想象力再豐富一些，一定會妙筆生花！”“你具有高超的想象力，語句尤其生動、流暢！”“描寫細膩，你真是一個細心人。”“你學得很扎實，好樣的！”“你思路開闊，具有偉人的情懷！”等等。這種批改和講評方式，既可以矯正作文中存在的問題，又可以指導優秀生帶動學困生，督促中間生，全面貫徹與落實因材施教策略。

（三）面批面評

為了能夠更好地實施素質教育，針對學生存在的個體差異性，應采取不同的作文批改和講評方式。實施面批，可以讓學生在直觀感受中認識與修正自身學習情況，面對優秀的學生，教師當面進行鼓勵表揚，定會激勵其不斷取得學習的進步，還能促進其良好學習方法的總結。而對于作文常常出錯的學困生，教師應在面批時給予其更多的關心與愛護，幫助其分析產生錯誤的原因，使其在樹立自信心的前提下得到正確的學習方法指導，使之在逐漸步入柳暗花明又一村的良好狀態下，對語文寫作學習“豁然開朗”。例如，在進行《童年的饅頭》一課寫作練習的作文批改和講評中，教師除了要求學生能夠進行正確的題目回答，還應要求其進行規范而整潔的局面書寫，由于有的學生對于標點符號的良好運用并未能有效掌握，常會因此扣分，教師對這部分學生應進行面批，并要求其進行面改，直至能夠有效掌握正確書寫的方式與符號運用。

（四）分組批改和講評

作文分組批改和講評是在成立學習小組的前提下，既可以展開小組之間的互批互改，也可在組內由組長負責進行小組成員的作文批改和講評，并在與小組成員展開各題答案的共同討論下，實施有效監督，并能夠明確掌握正確答案。例如，在進行《觀潮》一課的小組作文批改和講評過程中，教師要求在發現作文有錯之時，一定要將其告知作者本人，并講清楚他錯在何處，扣了多少分。而在小組作文批改和講評中遇到有分歧意見時，需要展開全組共同探討，如果組內未能進行正確答案確定，則可提交給教師進行解決，與此同時還要求每次作文至少達到90分以上，并且在不斷提高要求下，促進了學生整體寫作效率的提升。

二、注重“批”和“改”關系的協調，著力實現以“批”促“改”

為了更好地對傳統的作文批改模式進行改進和優化，需要我們對“批”和“改”的關系進行有效協調。我認為，前者是為后者服務的，為達到以“批”促“改”的效果，我認為，可以從以下幾個方面入手：

（一）教師“批”的基礎上由學生“改”

但是教師“批”的過程中，必須對學生的作文認真閱讀，對于需要修改的地方，需要加注眉批，對于妙詞佳句可以鼓勵。而到了學生“改”的環節，主要是學生能體會教師的眉批，結合教師的眉批進行認真修改，從而實現“批”“改”分離，以“批”促“改”。

（二）互“批”互“改”

這一方式主要是將學生組成多人批改小組，選擇某個學生的作文作為互相套路和共同修改的對象，這樣通過學生之間的積極評議，能提高學生的作文修改能力。

（三）面“批”面“改”

其中，面“批”面“改”的實施能更好地彰顯因材施教的理念，便于學生接受，不僅能直接溝通，還能突出反饋，能引導和幫助學生掌握寫作中出現的錯誤，給自我修改作文奠定基礎。而對于個別突出的問題，需要采取親切交談和溝通的方式，切實加強對寫作存在困難學生的引導和啟發。

三、通過作文講評課促進互評互改教學的高效實施

在講評課中，能有效地促進學生作文思維品質的鍛煉，促進學生內部語言與書面語言得到共同發展。所以在講評課過程中，教師需要做到目標精而少，切勿面面俱到，這樣才能幫助學生明確作文修改的目的，并結合作文訓練的目標，確定修改的基本思路。

而在此基礎上，還要在講評課中注重學生主體作用的發揮，在作文講評中著力實現師生共評，不管是賞析優秀作文，還是對作文得失的分析，切勿直接告訴學生結論，需要引導學生將自身的意見充分發揮出來，這樣學生才能從中品出味道和找到得失，最終推敲出結果，達到提高修改能力的目的。但是在學生互改作文的過程中，需要教師加強對學生的組織和引導。比如采取范改、自評自改、兩人互評和多人輪改等方式，促進互評互改的有效實施。最后需要將評改結果展示出來，通過教師的總結和引導，達到提高寫作能力的目的。

四、結語

綜上所述，初中語文寫作教學在實施有效性作文批改和講評下，不僅促進了學生學習效率的提升，同時也增強了學生的自主學習能力。無論在課上課下都能在明確的學習目標指引下，有效地掌握課堂所學知識內容，并在積極的反思中獲得了學習能力的提升，由此促進學生寫作能力的提升，并在教師開展多種形式的有效性作文批改和講評中，作文質量得以顯著提升。